创新模式 协同发展

周硕 杨子玉

集团化办学是由一所名校和若干所相对薄弱学校组成学校共同体（名校集团）的办学体制。这种体制通常以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价、校产管理等方面实行统一管理，能最大限度地实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享。潜江市田家炳实验小学在管理模式、课程建设和协同发展三方面对集团化办学进行了有益的探索和实践。

潜江市田家炳实验小学（以下简称“实小”）有东风路校本部（东校区）、南校区和北校区三个校区。学校在集团化发展的基础上确立了“理念共享、一体管理、协同融合、各具特色”的办学理念。

一、探索一体化管理新模式

如何让校本部的教育理念、管理经验与教学经验快速移植、辐射、传播到新校区，是学校管理者首先需要思考的问题。

遵循一条主线。三个校区结合各自的实际和特色，摸索出不同的管理模式，但并不是各自为政，而是实施统一管理。三个校区在总校长的领导下分设办公室、总务处、教务处、政教处、教科室、心理咨询室、电教中心等主要科室，总副校长根据学校分工负责相应科室的管理。

实行“五个统一”。为保证统一管理，三个校区统一配置教师、统一教学进度、统一安排活动、统一评价标准、统一管理制度。“五个统一”有效保障了学校各项工作的统筹安排、分区合作。学校每月末在东风路校本部召开一次领导专题会议，总结本月工作，安排下个月的工作。学校还建有名为“百年实小”的总工作QQ群和三个校区工作QQ群，保障了管理指令的上传下达。现在，学校已逐步形成“分线管理、分区落实、三区融合、齐头并进”的一体化管理模式。

凸显“四个一起”。随着集团化办学规模的加大，教师队伍也在不断扩大，新分配来的教师会根据工作需要被分配到不同的校区。于是，很多教师有了“我是实小人，还是分校人”的想法。学校以“四个一起”为纽带将全体教师捆绑在一起：教学活动一起开展、教研活动一起进行、大型活动一起举办、大型会议一起召开。“四个一起”每月将三个校区的教师聚在一起，相互认识，相互了解，增进感情。同时，三个校区的督导评价也是一起参与、统一进行：青年教师的教学比武一起进行，专家团队统一打分;学生素质检测、期末考试一起开展，统一评价;年终考核、评先表模一起进行;市管校聘一起打分，实行末位淘汰。督导评价的一体化把全体教师紧紧联结在一起，让每一名教师都觉得自己不是“分校人”，而是“实小人”。

二、开发特色教育新课程

学校结合百年办学史，提出“让生命更精彩”的口号，将关爱生命、善待生命、成就生命作为学校教育的主线，用德育方略为生命奠基，用精彩课堂厚实生命，借特色活動促生命绽放，把实小打造成师生生命成长的乐园，努力培养有理想、有特长、有作为、有担当的学生和阳光型、智慧型、研究型、学者型教师。

三个校区所处地理位置不同，办学历史不同，学生的家庭背景不同，课程特色自然也有区别。对此，三个校区达成以下共识：一体化必须是统一协调下的个性化，必须是各美其美的一体化。

东风路校本部打造了“文化成精品、课程成品牌”的课程文化特色，将活动上升到文化层面，通过文化节培养学生的核心素养：一是打造自理文化，培养学生独立人格;二是打造习惯文化，培养学生行为人格;三是打造心灵文化，培养学生健康人格。

南校区侧重于中国传统文化教育，将中国二十四节气编成校本歌谣，并从认识劳动、热爱劳动的角度出发，编写了系列劳动校本课程。学校立足素质教育，分年级开设了自理课程，通过系鞋带、叠衣服、洗碗筷等课程，培养学生的动手能力;立足农事劳作，开发田间课程;立足节气特点，开发特色课程，将节气课程纳入课表，同步开展了诸如“春分秋分立蛋”“小雪杵糍粑”之类的实践活动，让学生在劳动中汲取中华传统文化的精髓。

北校区结合学生实际，着力打造以国学、礼学为主题的特色文化，以“国学·诗词”课程和“数学游戏”课程为切入点，开展特色校本课程体系的设计与实施，编写了《国学·诗词》和《数学游戏》两种校本教材。另外，北校区还打造了以学生综合素养为指向的“素养小课堂”课程，开设了绘本英语课、口才课、棋艺课、小乐器课、篮球课、电脑绘画课，让学生每周的学习内容都丰富多彩。

三个校区精准领会“双减”政策的内涵，在已经形成的各校区特色课程的基础上，进一步在“课堂”与“课程”上做文章，提出了“减负提质”新思路、新标高。

三、造就协作化团队新风貌

集团化办学的最大难题是师资队伍的快速扩增和新教师教育教学水平的参差不齐。实小打破用人常规，让名师、学科带头人、骨干教师在三个校区“轮岗”，以六年为一周期，新教师则根据学科需要统一分配。

融合培训，提升有力。为了让新教师以最快的速度融入集体，快速完成角色转变，学校利用每年暑期对新分配的教师进行15天的培训，培训形式有集中培训和分散学习。集中培训内容主要有学校管理的相关制度、教师基本功、班级管理等;分散学习则按学科分成若干小组，每个小组配备若干名指导教师，指导教师从具体课例入手，通过指导示范、同课异构等形式开展业务培训。

另外，学校还构建了“新教师上岗课”“新教师汇报课”制度。新教师分学科向全校教师执教一节校内公开课，三个校区同一年级、相同学科的所有教师都参与听（评）课。课后，全体听课教师结合新教师执教情况撰写听课反思。学校还利用业务学习时间，采取“以评代训”的形式，组织评课议课活动，为新教师的成长奠定坚实的基础。

结对帮扶，携手并进。每学期开学初，三个校区都举办“名师结对”活动。名师结对不分校区，学校要求名师做到“三带”：带师德——敬业爱岗、无私奉献;带师能——教育教学、教育科研的基本技能;带特长——挖掘新教师的特长。徒弟要跟着名师学思想、学本领、学做人。新教师的上岗课、汇报课、展示课等，名师都要跟踪指导;新教师的班级管理、团队建设等，名师都要一一跟进。“名师结对”活动不仅为青年教师的成长插上了翅膀，而且在全校营造了团结向上、和谐共进的良好氛围。

名师引领，共促成长。实小拥有省级、市级“名校长工作室”“名师工作室”和“劳模工作室”。为更好地发挥名师的辐射带动作用，三个校区并驾齐驱，积极开展名师示范课、名师讲座、名师成长故事、名师点评课等活动。各校区采用“将名师请进来”“本校名师共参与”等形式开展每周一次的集中培训。

“沈献忠名师工作室”把帮扶青年教师作为工作室的重点工作。工作室现有10多名成员，沈老师要求每名成员必须与3～5名青年教师结对，手把手地倾情相授。工作室成员除了自己主动上示范课，还利用教研时间对新教师进行课程体系、教学技法培训;每周利用视频会议的形式，以授课重难点为主要内容，与三个校区的青年教师进行沟通，为青年教师的专业成长打基础。

（作者单位：周硕，潜江市教育教学研究所;杨子玉，潜江市田家炳实验小学）