小学道德与法治体验式教学探究

【摘要】本文论述小学道德与法治体验式教学实践，提出创设体验情境，启动体验思维;开展角色扮演，增强体验共情;接轨生活，丰厚体验过程;加强实践，转化体验认知等策略。

【关键词】小学 道德与法治 体验式教学 方法指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0100-02

小学道德与法治是一门综合课程，它不仅可以帮助学生认识自我、参与社会、学会做人，还可以培养学生的法律意识和道德规范，培养学生良好的品德和健全的人格。由于小学生处于具体形象思维突出的阶段，采用直观、生动、形象的教学方式更能促进他们思维的发展、学习的进步。体验式教学在小学各学科教学中比较常见，主要指教师在教学过程中根据学生的认知特点和认知规律，通过创设具体情境和实践机会，呈现、还原课程的教学内容，使学生在亲身经历、亲身体验的过程中理解教材内容、建构知识体系、发展个人能力。对此，教师应在道德与法治教学实践中，积极地运用体验式教学方法，让学生在多重体验的过程中接受思想的洗礼和意志的历练，从而达到提升道德品质、提高核心素养的教学目的。

一、创设具体情境，启动体验思维

思维是人类认识事物的高级形式，它以感性认知为基础但又超越感性认知的界限。体验式教学的显著特点是有具体的情境，让学生能在情境中保持对课程浓厚、持久的学习兴趣，从而开启自身的体验思维，继续探索、发现事物内在的规律性和本质联系。由此层面出发，教师在实施体验式教学时，首先要创设切合学生认知水平，并且与学生日常生活息息相关的具体情境，增强学生的体验感和代入感;然后将教学内容巧妙地融入体验情境中，激活学生的自主思维，让学生感受情境潜移默化的渲染和暗示，最终获得认知的发展和道德的教化。

例如，教学统编道德与法治教材二年级上册《挑战第一次》时，笔者在教学之初使用多媒体播放寓言故事《小马过河》的视频，为学生创设了一个声、情、画并茂的情境，吸引学生把注意力集中到教学主题上。视频里小马第一次独自帮助妈妈驮麦子去河对面的磨坊，因为不知道河水的深浅不敢过河。小马请教了老牛伯伯和松鼠，但是得到了完全相反的答案，它只好回家询问妈妈，妈妈却鼓励小马自己去试试。小马大胆尝试之后，体会到一个生活哲理：遇到困难时要自己先动脑筋想办法，并在确定安全的情境下勇敢尝试新鲜事物，在实践中找出解决问题的方法和答案。这个哲理也是《挑战第一次》一课所要展示的主题思想。在播放视频的过程中，为了利用情境充分开启学生的体验思维，笔者在故事的几个转折关键处暂停播放，并提出若干问题让学生进行思考和讨论：（1）如果你是小马，当从老牛伯伯和松鼠那里听到完会不同的说法时，你会怎么办？（2）如果你是小马的妈妈，你会怎么做？（3）请说说你在第一次做某件事情的情形和感受。学生结合视频情境思考教师提出的问题，迅速梳理了思路，提出自己的想法和见解。这样的教学不仅可以增强学生的自信心，还能培养学生敢于尝试的优秀品质。

教师通过播放动画视频的方式，创设身临其境的教学情境，成功地吸引了学生的注意力;并且在恰当的时机投放适宜话题，引发学生思考与讨论，启动他们的思维，让他们在体验的过程中获得认知的发展和道德品质的提升。

二、开展角色扮演，增强体验共情

“共情”也称为“同理心”，是指能设身处地地体会他人的处境，对他人情绪情感具备理解力和感受力。实验研究表明，人的共情能力与社会交往能力是正相关的关系，共情能力强的人往往社交能力也强。角色扮演就是通过扮演某一角色，深切体会角色的思想与情感，从而提高共情能力，改变自己以前不良行为习惯的一种方式。在小学道德与法治教学中，教师可以结合一些人物故事或具有主题情节的素材，组织学生开展角色扮演活动，引导学生从角色的角度思考问题，从角色的设定感受人物的情感，并以角色的思维去分析和解决问题，让学生在亲身体验中增强道德认知，提高共情能力、独立思考能力和解决困难能力。但教师在采用角色扮演法教学时，应注意与时俱进地对角色扮演活动进行创新和设计，给学生创造更多的学习和体验机会，提升他们体验的品质和效果。

例如，在教学统编道德与法治教材四年级下册《说说我们的好朋友》一课时，笔者先运用多媒体播放赞美友情可贵的经典歌曲《朋友》，让学生的情绪受到感染，为进入主题内容的学习奠基;然后设计各种场景（如表1，见P131），让学生进行角色扮演，获得共情体验的机会。

以下三个场景中，笔者设计了三种朋友相处的模式，并设计了不同人物角色，引导学生在即兴的角色扮演过程中，不由自主地思考“如果我是小华、我是叶诚、我是杨旭等人，我会对朋友做出什么样的回应”等问题，进而学会换位思考，并掌握建立良性人际关系的方法，提高自身的共情能力，健全自身的人格，最终实现道德品质的内化。

三、接轨生活，丰厚体验过程

当前统编道德与法治教材中，以“自我—家庭—学校—社区—国家—世界”为顺序设计编排了六大板块内容，即“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的学校生活”“我们的社区与公共生活”“我们的国家生活”“我们同共的世界”。课程内容非常贴近学生的生活，因此教師需要采取以学生亲身经历为核心的体验式教学方式，在教学内容上接轨学生的日常生活，让学生在生活体验中快速增长见识、拓宽视野、提升道德素养。

例如，班规是班级学生共同遵守的规则，是与学生日常学习生活息息相关的话题。统编道德与法治教材四年级上册编排《我们的班规我们定》一课，就是要让给学生知道班规能使班级生活健康有序进行，懂得运用民主的方式制订班规，明白制订好的班规需要学生共同遵守，理解班规不是死条例，而是可以根据具体情况的变化进行完善和修订。笔者在进行这一课的教学时，深入学生群体，引导他们集体交流，展示自己的想法、见解，并填写调研表格参与本班班规的制订（如表2）。而对学生提出的可行性、实效性的方案，笔者给予积极评价，引导学生理解基于生活的方法、方案才是有效的、有价值的，由此丰厚学生体验过程，巩固学生行为素养。

道德与法治教学不仅仅是对教材知识点的系统罗列和解读，教师还要深入学生生活的方方面面，将教学内容与学生生活经验结合，开展多种形式的生活化教学活动，让学生结合生活认知展开实践探索和体验，在生活体验中深化对教材内容的感悟，提升自身的道德品质。

四、加强实践，转化体验认知

实践是人类改造世界、探索世界的重要活动，它不仅可以提高学生的认识水平，还可以促进学生正确道德观念的形成。在小学道德与法治教学过程中，教师要为学生创设更多社会实践的机会，让学生在实践体验中提高认知、感悟道理、升华情感、塑造品格。小学生对社会实践活动充满了好奇心，教师要抓住这种心理开展实践活动，让学生在实践过程中内化体验认知，培养正确的道德观念。

例如，在教学统编道德与法治教材三年级上册《安全记心上》一课时，为了让学生把“遵守交通规则，注意交通安全”的意识深刻记忆在脑海中，笔者联系了当地交警部门，设计了一节交通安全拓展实践活动课，让学生在交警叔叔的带领下学习交通安全知识，了解违反交规的严重后果，最后勇敢地担任小小交通安全员参与交通疏导实践活动。通过这样的实践拓展教学，学生不仅学习了课程中交通规则的理论知识，还在颇具趣味的实践体验中内化了道德认知、巩固了道德行为，实现知行合一。

认知的增加、道德品质的提升是道德与法治课程教学的最终目的。在小学道德与法治课堂教学过程中，教师应根据学生的具体情况采用多种教学方法，为学生创设更多的体验契机，让学生启动自主体验思维、增强体验共情、丰厚体验过程、转化体验认知等，实现核心素质的养成和飞跃。

【作者简介】蒙显先（1974— ），男，壮族，广西马山人，大学本科学历，一级教师，现就职于南宁市马山县白山镇尚德小学，研究方向为小学道德与法治教学。

（责编 黄健清）