“光”单元试教报告

刘洪涛 支鹏宇 许佳

摘要光”单元紧紧围绕“光的知识”展开探究活动，从生活中常见的有关光的现象切入，引导学生通过实验探索光的传播方式，在全面立体的学习过程中，建构光源、光的反射、光的折射等科学概念。单元内容涉及范围很广，教材以学生身边常见的情境为例，引导他们充分感知，使他们逐渐淡化对光的现象的神秘感和恐惧感，在具有挑战性的学习过程中获得多元发展。本单元的学习中，学生认识三棱镜和折射有一定难度，理解需要一个较长的过程。

关键词 光 光的知识 教学实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.017

Trial Teaching Report of "Light" Unit

LIU Hongtao， ZHI Pengyu， XU Jia

（Primary School Attached to Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130021）

Abstract： The "light" unit closely focuses on the "knowledge of light"， starts from the common phenomena related to light in life， guides students to explore the mode of light transmission through experiments， and con？ structs scientific concepts such as light source， light reflection and light refraction in the process of comprehen？ sive and three-dimensional learning. The content of the unit covers a wide range. The textbook takes the com？ mon situations around students as an example to guide them to fully perceive， so that they can gradually weak？ en their sense of mystery and fear of the phenomenon of light， and obtain diversified development in the chal？ lenging learning process. In this unit， it is difficult for students to understand prism and refraction， which re？ quires a long process.

Keywords： light； knowledge of light； teaching practice

试教基本情况

试教前，我们以调查问卷方式对五年级一个班的46名学生进行了前测。

第1题：光是从哪里来的？你对光有哪些了解？（考核目的：了解学生对于光的理解。）

知道光的来源的学生有14人；大多数学生对光有所了解，有5名学生了解得比较准确。

第2题：声音的传播有什么特点？光的传播有什么特点？（考核目的：对声音和光的比较辨别。）

知道声音特点的有36人，不知道的有4人；知道光特点的有30人（大多不准确）；不知道的有10人。

第3题：什么是光源？月光、湖光是光源吗？（考核目的：了解学生对于光源的理解。）

知道光源概念的學生人数达到80%，但大多数学生都会回答“会发光的物体是光源”，与核心概念“自身会发光的物体”还有差距。

知道月光、湖光不是光源的学生有12人，不知道的有5人，其他为不确定。

第4题：光是沿直线传播的吗？举例说明。（考核目的：了解学生对光是直线传播的认知。）

认为光是直线传播的有7人；认为环形传播的有8人；认为射线传播的有5人，其余的则不清楚、不确定。

第5题：太阳光由几种颜色的光构成？（考核目的：了解学生是否知道太阳的白光由七种颜色的光构成。）

主动提出阳光有七色光的有25人，其他人也认同，但对于太阳光是白光的说法不认同的占大多数。

第6题：影子是怎样形成的？（考核目的：了解学生对影子形成的认知。）

不知道的有25人，知道一定与光源有关的有5人，知道与遮挡物有关的有3人，没有人说出光屏。

第7题：人为什么可以看到物体？（考核目的：了解学生对物体把光反射到人眼中的认知。）

大多数学生认为眼睛要“好使”，没有人回答是有光线进入人的眼睛，有的学生还说猫的眼睛会发光，所以能看到物体。

第8题：怎样改变光的传播方向？（考核目的：了解学生是否知道光的反射和折射。）

5人认为镜子可以反射光，其他人的答案不正确，没有人提到光的折射。

第9题：三棱镜的结构是怎样的，有什么作用？（考核目的：了解学生对三棱镜的认识。）

学生基本没有见过三棱镜，有2人说见过，但回答与答案不符，学生都不知道三棱镜的作用。

通过前测，我们发现：学生对光的现象比较熟悉，对光的直线传播也有所了解，对于月亮不是光源很了解，对于光的传播特点和光可以转化为热，他们有自己的观察和发现。他们在生活中也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器。但对于光的反射、影子的形成和太阳光由七色光组成等不是很清楚，对光沿直线传播的认识不多，对人眼怎么看到物体缺乏了解，对三棱镜能够把阳光分解成七色光了解更少。

部分试教案例

第1课《有关光的思考》

1.聚焦

（1）谈话：光与我们的生活关系十分密切。因为有了光，我们才能看到周围的一切。（出示图片。）白天，我们感受着阳光照耀的温暖。到了夜晚，月亮反射的光、灯光、火光绚丽多彩。

（2）学生观察图片，自由发言。

（3）提问：你们知道光有什么特性吗？光是从哪里来的？

（4）在学生结合原有经验描述光的基础上，引导他们认识光源。

2.探索

（1）谈话：能发光的物体称为光源。对我们来说，太阳是最重要的光源。（出示图片。）图片中有哪些光源？各有什么不同？（多出示几组图片尽可能地让学生对比。）

（2）学生阅读并明确学习任务，完成个人学习。

（3）谈话：说一说光可以做的事情。想一想，光还能做什么？

（4）组织学生汇报、交流。

3.研讨

（1）组织学生观看视频：关灯、开灯时屋子里的区别。

（2）学生根据视频判断并分析。

（3）提问：如果没有光，会发生什么？

（4）学生交流讨论没有光的世界会是什么样的。

第3课《光的传播会遇到阻碍吗》

1.聚焦

（1）提问：上节课我们通过实验研究知道了光源发出的光会沿直线向四面八方传播，（打开手电筒）手电筒的小灯泡发出的光会一直向前传播吗？

（2）学生根据已有经验进行分析和判断。

（3）谈话：清晨，雾气朦胧的森林中，一束束光遍洒大地；夜晚，华丽喧闹的城市里，色彩斑斓的激光束直射天空。光能以直线的方式一直传播下去吗？

（4）引导学生讨论：遇到不同的物体时，光能否繼续传播？

2.探索

（1）光穿过玻璃、纸和书的探索。PPT出示学习任务一：分别用干净的透明玻璃片、薄纸片、书本遮住手电筒，保证手电筒是唯一光源。观察光是否能透过这些障碍物，是否能看清前方物体的细节，并进行记录。

（2）学生分小组完成实验，通过观察到的现象思考光是否能透过这些材料继续传播。

（3）光穿过烟雾的探索。PPT出示学习任务二：在水槽中放入点燃的香，让香的烟气充满水槽。用激光笔照射，观察水槽中发生的变化，并用光沿直线传播的道理解释看到的现象。

（4）学生分小组完成实验，通过观察光在烟雾中的传播情况，思考光的传播是否会被烟雾阻碍。

3.研讨

（1）提问：光能穿过任何物体吗？当光照射到一个不透明的物体时，会发生什么情况？

（2）教师组织学生汇报、交流。

（3）提问：（出示日食、月食图片）当月球运行至太阳和地球之间的某个位置时，会部分或全部遮挡住太阳光，我们从地球上就能观测到日食；当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。你们能用光的传播方式进行解释吗？

（4）学生根据图片判断并分析。

第5课《认识棱镜》

1.聚焦

（1）提问：（出示一张雨后彩虹图片）只有雨后能形成彩虹吗？彩虹的形成需要哪些条件？

（2）学生观察图片，自由发言。

（3）谈话：光由空气射入水中时，光的路线发生的变化叫折射现象。通过玻璃等其他透明物体时，光也能发生折射吗？

（4）教师组织学生交流，引导他们结合原有经验比较光射入水与玻璃的共性。

2.探索

（1）PPT出示一束强光通过三棱镜的图片，并呈现学习任务一：观察白光通过三棱镜后发生的变化。关闭教室中所有的灯，拉上窗帘，像图中那样，让一束强光通过三棱镜。

（2）学生分小组完成实验。

（3）学生汇报光通过三棱镜后发生的变化。

（4）PPT出示彩色轮盘图片，并呈现学习任务二：制作一个彩色轮盘。

（5）学生分小组制作一个彩色轮盘。

（6）学生观察描述彩色轮盘旋转时颜色的变化并记录。

3.研讨

（1）白光通过三棱镜时发生了什么变化？你们认为三棱镜对光起到了什么作用？

（2）彩色轮盘快速转动时发生了什么变化？你们认为这种变化说明了什么？

第6课《光的反射现象》

1.聚焦

（1）提问：我们每天怎么知道自己的仪容仪表？为什么镜子可以呈现我们的形象？

（2）学生自由发言，教师引导讨论、辨析。

（3）谈话：照镜子时，我们看到的镜子里的自己是光反射形成的。生活中还有哪些光的反射现象？

（4）学生发表观点后，教师引导学生结合已有经验描述生活中光的反射现象。

2.探索

（1）做光的反射实验。PPT出示学习任务一：通过实验，了解光的反射规律。

（2）学生分小组完成实验。

（3）学生演示说明光的反射路线。

（4）PPT出示学习任务二：通过调整镜子的位置，使反射光到达某一指定地点。

（5）学生分小组完成实验。

（6）学生汇报、交流光的反射规律。

3.研讨

（1）你们能画出光在镜面上的反射路线吗？

（2）大家发现的光的反射规律相同吗？

试教分析

在本单元学习中，学生需要理解：光源的概念、光的传播路线、什么叫光的反射、什么叫光的折射、三棱镜的作用、太阳光由七色光构成。

如果学生理解了上述内容，他们将能够做到：辨识有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。了解太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变。观察光的行进路线，以及光在射到镜子表面后传播方向的变化，了解光的直线传播与反射。观察太阳光穿过三棱镜后投射到墙上的彩色光带，了解太阳光由各种颜色的光组成。

1.学生个人记录单分析

本单元学习采取小组记录的形式，每个学习任务完成后都要求把观察到的结果、搜集到的证据、得出的结论等记录到实验记录单上。学生在记录过程中，要及时、详尽地将本组的观点总结到记录单上。五年级学生已经形成了很好的记录习惯，本单元的实验记录单设计合理，学生使用起来很方便。

2.课堂教学活动分析

本单元的每一课都为学生设计了1～2个教学活动，让本来很抽象的内容变得简单有趣。教学中，以学习任务的形式分层次地在课堂上展开，包括动手实验、科学阅读、观察记录、观看视频、师生交流、生生交流等。通过实验，能够提高学生的动手操作能力、观察能力，也能激发他们的学习兴趣。

3.后测结果分析

通过后测可以看出，经历了本单元的学习，绝大多数学生对光的概念以及光沿直线传播掌握得比较好，基本达成了学习目标。但对于光的折射形成过程理解不够，少部分学生对白光由七色光构成掌握不太到位，其他问题回答的准确率都很高，整体测试结果比较理想。

4.试教中发现的问题

（1）试教使用的教学设计中，对光源的概念描述不够严谨，不能只强调光源能发光，应强调光源自身能发光。

（2）第1课，拓展内容中的夜视仪对学生的思维有些干扰，学生容易在研讨时产生分歧。第1课讲的是传统意义的可见光源，学生容易感知，拓展内容应该主要呈现可见光范围内的有关光源的资料，也可以适当增加可见光外区域的有关内容的介绍。

（3）第3课，探索部分“保证手电筒的光是唯一光源”，应该增加“室内关灯、拉上窗帘”等条件，这样更准确、清晰，学生更容易实验。

（4）点燃香的实验存在一定的危险性，若教室内排风不好会影响学生的健康。实验时，可以用喷壶在教室中喷出一道水雾，激光笔的光穿過水雾，也能很好地反映光是沿直线传播的，并且安全、环保、方便。

（5）试教使用的教材配套资源不够，如有些需要查找资料的内容、看视频的内容，教师很难找到对应的资源，希望教材编写组或出版社能开发配套的资源。

（6）第5课聚焦环节，教材上说光由空气射入水中时，光的路线发生的变化叫折射现象。应当更改为光由空气斜射入水中，光的路线才会变化，这样更为准确。

总之，“光”单元紧紧围绕“光的知识”展开探究活动，从生活中常见的有关光的现象切入，引导学生通过实验探索光的传播方式，在全面立体的学习过程中，建构光源、光的反射、光的折射等科学概念。单元内容涉及范围很广，教材以学生身边常见的情境为例，引导他们充分感知，使他们逐渐淡化对光的现象的神秘感和恐惧感，在具有挑战性的学习过程中获得多元发展。本单元的学习中，学生认识三棱镜和折射有一定难度，理解需要一个较长的过程。