高职英语网络直播教学模式实践探究——基于职教云平台

沈 化

（广东水利电力职业技术学院，广州 510925）

受新型冠状病毒性肺炎疫情影响，各省教育厅要求大中小学开展“停课不停学”、“停课不停教”的在线教学。“在线教学”是指借助网络平台、PC电脑、移动终端、数字电视等媒体作为中介实现在线教学或远程教学。各校的教学方案主要包含四种类型：网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习以及电视空中课堂。

笔者所在学校积极响应号召，发布了“关于运用职教云+腾讯直播在抗击疫情期间开展在线教学的通知”。笔者作为应用外语系专任教师，承担了“高职英语”、“酒店英语”两门课程共4 个合班（均为100 人左右）的网络直播教学任务，根据教学班建立了4 个QQ 群，在“职教云”建设了以上两门课程并开展正常教学。

1 网络直播教学模式

网络直播教学就是运用直播工具开展线上教学。直播工具有QQ 群直播、腾讯课堂、腾讯会议等。如只做报告或开会，就采用直播工具，但如果要记录学生成绩、布置作业和考试、完成近似课堂现场教学的功能，就需要一个强大的教学互动平台，如“职教云”、“超星”、“雨课堂”等。

“职教云”是智慧职教（国家“职业教育专业教学资源库”项目和国家级精品资源共享课建设成果面向全社会共享的指定平台）以学校为单位面向师生的在线教学平台，教师可在此创建并设计课程。95 后学生基本拥有移动终端设备，乐于接受和尝试信息化教学手段。教师可通过手机APP 实时掌握学生动态，或与其进行丰富的课堂活动，如投票、讨论、提问、小组PK、头脑风暴等。学生可通过签到、学习课件、提交作业、参加考试等完成课程要求。这样既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，从而真正达到翻转课堂的目的。

笔者在前期结合“职教云”网络培训以及本人精品课建课经历，尝试在“职教云”创建了“高职英语”和“酒店英语”两门课程并进行课前测试。第一周采用“QQ 群直播+职教云”方式，由于QQ 群直播分享屏幕不稳定且静音效果不佳，自第二周开始就一直采用“腾讯课堂+职教云”教学。

2 基于网络直播教学模式的教学设计及教学过程

“高职英语”选用教材为《知行英语综合教程1》（王海啸主编，外语教学与研究出版社出版）。笔者以其中Unit 4 Food and Diet（第四单元 饮食健康） 第一学时为例，阐述基于“职教云”平台的网络直播教学模式的教学设计及教学过程。

2.1 课前阶段

课前自主学习阶段，教师推送上课资料并发布课前任务，学生学习（智能跟读等）并完成作品（配音视频作品、课堂表演PPT）（见表1，方框为直播无法实现的课堂线下教学活动，以下同）。

表1 网络直播教学课前教学过程

2.2 课中阶段

课中阶段有课堂引入、课堂任务、课堂总结三个环节。“课堂引入”环节进行签到、复习和学生轮值小组配音作品展播。“课堂任务”环节教师用5 个微课串起并间隔6 个任务，开展抢答、讨论、填词、猜词、两人小组和小组展演（仅PPT）、游戏竞技活动。“课堂总结”环节教师简要总结课堂知识并发布课后作业。学生习得课堂所学并订立作业计划。“课堂任务”环节形成了一个前后连贯的碎片化教学，有条不紊、层层递进（见表2）。

2.3 课后阶段

课后巩固提升阶段，教师在“职教云”上进行远程辅导和监控，学生重拍视频（返校后完成）并完成课后作业，对所学课程进行总结评价以及课后拓展，教师根据与学生的课后交流对课程进行反思整改（见表3）。

3 网络直播教学模式反思

疫情阶段，笔者所在学校网络直播教学基本实现“停课不停学、停课不停教”的目标，理论课教学任务得到落实，学生基本能接受该教学模式，同时也促进教师的专业成长。相比线下教学，教师工作量增大但专业化水平得到较大提高。就笔者来说，基于“得实”平台建设的“高职英语”和“酒店英语”两门精品在线开放课程已运行多年，但由于各种原因一直未在该平台开展线上教学，只是作为课程资源网站；自建的微课作品也多次获奖，但一直未掌握视频制作技术，网络直播授课更是知之甚少。这次疫情以一种硬推方式将教师送上了网络直播教学快车道，笔者仅用一个月时间学会了在“职教云”建课、备课、教学、录屏、简单视频剪辑转换等技术，并教会学生签到、参与课堂活动、提交作业和测验。对所有开展网络直播教学的教师来说，这段时间积累的经验不仅能应对目前的教学，也为今后实施线上线下混合式教学打下坚实基础。对准备参加教学能力比赛的教师来说，这是最好的演习。在此期间，智慧职教、出版社、学校、家庭、教师和学生组成了“教学共同体”，促成网络直播教学的顺利实施。然而，网络直播教学也有它的局限性，不能解决一些实际教学问题，主要表现在以下两方面：

表2 网络直播教学课中教学过程

表3 网络直播教学课后教学过程

首先，网络直播教学是人机教学，师生不能碰面，不能进行课堂表演、情景模拟演练和实训，这不符合高职教育“教学做一体化”教育理念[5]。这种教学模式仅能实现教学目标中的知识目标和部分基于理论知识运用的能力目标，较难实现实操目标。如笔者讲授的“高职英语”课程教学目标包括：（1）掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力；（2）能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常和业务活动中进行有效交流；（3）树立良好的职业道德和正确的价值观，提升综合文化素养、人文素养、全球意识和交际素质[1]。可见，网络直播教学对学生涉外日常活动和业务往来的交际能力以及良好职业素质培养是无能为力的；对“酒店英语”这门实操性较强的课程就更加捉襟见肘。

其次，网络直播教学存在对网络依赖太强、学生管控困难等问题。目前，我们要做的就是如何上好网络直播课并最大程度吸引学生注意力。除了具备良好的硬件条件，教师教学能力（教学艺术、人格魅力和信息技术运用能力）等软实力同等重要。同时，要给学生更多的关心、关爱和关注，多提供“上台”对话机会，设置丰富的课堂活动、作业形式及单元测验，尤其是缺课学生的学习跟踪，尽量让平台记录成为学习动力而不是阻力。待学生返校后，将线上教学优势运用到课堂教学中，如碎片化教学，可在课堂教学插播更多优秀的微课作品，“职教云”平台的提问、讨论以及头脑风暴等都可沿用到课堂，而线上教学不能实现的课堂表演、情景模拟演练等就由线下教学来完成，形成线上线下混合式课堂教学模式。

4 网络直播教学模式展望

近几年，从国家、地方到院校都充分重视“精品在线开放课程”、“大规模在线开放课程(MOOC)”等课程资源库建设，线上教学大行其道。以微课、翻转课堂为特征的线上线下混合式教学模式已悄然盛行。信息化教学工具及平台公司数量激增，如中国大学MOOC、智慧职教、云班课、微助教、钉钉平台、腾讯课堂、超星等。疫情期间，各类工具平台免费开放，教师选择较多，这个特殊时期给了全国各级各类学校教师线上教学实战演习的机会，微信群、“QQ 群+直播工具+教学互动平台”的网络直播教学模式遍地开花。今后此教学模式不但不会消失，还将与课堂线下教学紧密结合，形成线上线下混合式课堂教学模式新常态。