高中化学课堂减负增效的有效措施

杨晓龙(甘肃省临洮县第二中学，甘肃 定西 730500)

0 引言

减负增效是当前高中教学改革的主要任务之一，课堂教学要提高效率、效果，遵循课时标准，不得擅自增加学生课时与学业负担，爱护尊重学生。且在课程中要求渗透“三动”原则，既动脑想、动口说、动手写。所以在化学课堂中渗透减负增效理念，并针对高中化学课堂减负增效实践进行研究，有助于为学生提供高效的课堂学习效果，从而让学生在轻松、高效、和谐的学习氛围中学习成长。

1 科学开展学法定教法，渗透减负增效“三动”原则

苏联的教育学家曾经指出“教学方法是由教学方式与学习方式两个因素组合而成，缺一不可。”由此可知，教法与学法是教学的重要因素。在教学中，教师要充分研究教法与学法，为学生创造科学高效的学习条件。在研究学法教法期间，要将二者有机结合起来，并充分渗透“三动”原则(动脑想、动口说、动手写)。但是结合当前课堂来看，在化学课堂中，大部分教师多以提升教学水平与质量为重心，例如教师力求将课堂教学的模式、教法设计得尽善尽美，充分发挥自己的主导作用，为学生提供高效的教学。但是在这之中却缺乏了对学生学法的研究，忽略了对学生课堂学习的指导，导致学生缺乏科学的指导，不能科学规划自己的时间。再加上大部分课堂时间、教学内容由教师而定，导致学生在课堂中的参与感下降，只能被动跟着教师的思维、引导，无法及时开展预习、复习与巩固，不能在教师所讲解的知识中领会学习、解题方法。在这种背景下，学生无法在课堂中高效学习，只能在课后对自己勤加补习，部分不重视化学课程的学生也就会出现成绩下降、兴趣丧失等问题，自然无法落实“减负增效”理念[1]。

所以，想要在化学课堂中落实“减负增效”理念，就要科学开展“学法定教法”模式。学习的过程是解决主体及客体存在矛盾的过程。课堂学习的目标在于教师的指导，以学习为基础，发展自己的认知，获得知识，激发思维、思考、创新等能力。所以对于学生来讲，教师的教学只是学生学习质量提高的条件，而高效的教学是一项双向的互动，不仅需要教师的教学，还需要学生的积极参与，正如减负增效理念中的“三动”原则，才能构建高效课堂，真正落实“增效”，学生在课堂中完成目标，获得学习指导，拥有科学的学习模式、计划后，在课后的学习负担才会减轻，也才能真正落实“减负”。由此，减负增效理念也才能真正得以落实。在实际教学中，教师应当从学生的实际情况出发，以教学内容来设计学法目标，通过“学法定教法”，来开展高效课程。

例如学生在学习“化学反应速率”时，首先要掌握概念知识，其概念是化学反应速率通常用单位时间内反应浓度的减少量或生成浓度的增加量来表示。在教学中，教师除了要注重转变教学思想与方法，还要注重对学生学法的指导。在实际教学中通过借助化学公式、化学实验等为学生提供直观的教学模式，指导学生将抽象的概念知识通过直观的实验来理解，从而培养学生的思维模式。再指导学生学会并阐述化学反应速率的内外因素，比如内部因素是参加反应的物质的结构与性质决定，外部因素是温度的升高导致速率增大。并写出其他与化学反应速率的相关因素，从而指导学生结合相关内容来理解概念、现象，培养学生的科学思维，不仅能够帮助学生在潜移默化中获得学法的培养，还能完成核心素养的培育，渗透“动脑想、动口说、动手写”原则。同时，在教学中，教师还要指导学生科学划分课程时间，如通过教师将课时分为前期、中期和后期，然后按照教学规律在不同阶段中开展不同的学习环节，从而培养学生科学学习的习惯，增强课堂教学效果[2]。

2 依据内容灵活开展教学，融入“人本主义”思想

高中化学教材是教学指导的重要内容，缺乏教材就会造成化学教学缺乏基础内容，导致教学目标的不完善。教材的制定是由教育领域中不断修改，为不同阶段学生制定的符合生长发育规律，响应教育需求的指导性内容。课堂教学需要教材这个有效的载体作为支撑，才能让教师将学法展现给学生，由此可见教材的重要性。缺乏教材，就会让课堂教学成为无源之水。而学生也只有充分借助教材，才能有效地开展学习。教材中的内容聚集了教育学者多年的研究与心血，选材也是知识、思想以及方法的有机结合，由此构建了一个整体的化学内容。所以，教师要充分挖掘教材价值，依据教材内容灵活开展教学[3]。

在化学教学中，可以依据不同的模块来开展教学定位，制定教学内容，表述教学方式等，教材虽然包含了不同阶段最适宜学习的内容，但是教材中的知识还是有限的，所以要求教师充分的挖掘教材内容，并融合教学资源拓展、教学拓展、实验等开展有效教学。同时，减负增效教育理念中，具有浓厚的“人本主义”思想，人本主义的心理学目标在于全面的描述人，站在人的角度上理解、思考问题，才能转变一个人的信念与知觉，从而转变一个人的行为。在化学教学中，知识教育固然重要，但更重要的是培养学生的核心素养，渗透“人本主义”，这也是高中化学教育的基本要求。化学的核心素养在于培育学生宏观辨识、微观探析，以及变化观念、平衡思想、科学研究与创新意识等。所以化学教育并不仅局限于知识教学，还要注重学生核心素养的培育，为学生未来的发展与成长提供必备素质。在教学中，要以“人本主义”为原则，充分尊重学生个性发展，以教材内容为依据，融合各种教学活动来开展教学，从而让学生的创造意识、科学研究增素养得到成长发展。

例如，结合教材内容来看，必修1与必修2中的内容主要面对的是所有学生，所以学习的内容大多与学生实际生活、社会因素相关，教材选择的表达方式也侧重于如何引导学生强化基础的化学学习方式，所以根据教材内容开展教学才能更加有效将减负增效的教育理念彻底渗透在教学中。同时，教材中物质分类以及元素化合物等众多内容中，都透露着如何在课堂中有效讲解的需求。在化学反应原理课程中，比较倾向于学生兴趣教学模式，所以教师在实践教学中需要将兴趣激发作为教学重点，细致、全面地呈现教材内容，为学生提供有效的教学方法。以教材为基础，可以将教材中包含的“人本主义”思想充分带给学生，并将教学中的“人本主义”渗透在课程中，科学的开展课程，以学生的学情需求、兴趣关注点为重点，实现学生核心素养、知识水平的综合提升。

3 通过“研究主题”为课堂教学提供方向

科学计划课堂教学重点，制定“研究课题”为化学课堂教学提供研究方向，可以有效推动课程的发展进步。其中，“研究主题”所指的是课程学习、研究、探讨等活动所围绕的话题内容，“研究主题”设计的合理性直接关乎到课堂教学的实效性。在课堂中开展有效教学，就要具备相匹配的研究主题，以学生的学情为基础，根据教材内容、教学进度为教学目标，在教学中充分激发学生的主动性，才能保证课时的充分与教学活动的展现，充分激发学生主动性。

首先，要开展课题展现。在一节课程中，将学习内容整合起来。虽然传统教学中并不注重课题的整合，大部分教师所采用的方式是在黑板中写出教材课题，比如在学习“元素化合物”时，教师多是根据教材的顺序与内容展开课堂教学，而课堂中的研究主题没有与学生所学知识构成连接，导致学生无法感受社会、个体与化学之间的联系，所以无法获得更加高效的学习。而通过课堂结构的应用，充分将课题展现出来，可以帮助学生及时明确化学学习的意义。

例如在学习“金属钠的性质”相关知识时，教师可以设定课堂研究主题为“水雷之谜”，然后为学生提供“水雷之谜”的新闻内容，并开展提问“水雷是怎样引发的？其中牵涉到什么化学元素？水雷现象应该怎样解释？”等问题，引发学生主动思考，并通过钠的保存、化学性质、作用、物理性质等内容推导主题，从而掌握现象推测本质思维模式。通过课题的制定与教师的指导，为学生提供了研究的重点内容，帮助学生体会化学与生活之间的关联性。这样一来，既能实现科学思维的培养，激发研究与创新意识，实现核心素养的提升。还增强了化学课堂的教育性，优化课堂教学主题结构，为课堂教学创造了研究目标，有效提升课堂教学效果，渗透“减负增效”理念[4]。

4 结语

在“双减”政策指导下，减负增效成高中化学教学的重点内容之一，在实践教学中，教师要科学开展“学法定教法”模式，渗透减负增效“三动”原则；依据教材内容灵活开展教学，融入“人本主义”思想；科学计划课堂重点，通过“研究主题”为课堂教学提供方向。从而实现课堂教学的核心素养培育、渗透减负增效理念，为学生提供平等、轻松的课堂。