中职创新创业教育的实践模式研究与探索

周一君

[摘           要]  我国从2015年开始从国家层面提倡“大众创业、万众创新”，中职创新创业教育的开展无论对促进就业、为高等院校储备有创业思维的人才还是未来更好地服务我国创新型经济社会都具有重大的现实意义。从中职学校创新创业教育的内涵着手，对我国中职学校创新创业教育的现状进行了分析，将创新创业教育目前存在的问题展现出来。通过引入“中职学校—企业—高校”创业联动模式的理论体系，辅之个人的双创教育实践经验，提出全面运用创业联动模式解决中职创新创业教育问题的具体思路。

[关    键   词]  中职;创新创业教育;创业联动模式

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0220-02

自改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，随着我国进入新的发展阶段，对职业教育也提出新时代的要求。2015年李克強总理在政府工作报告中提出了“大众创业、万众创新”，中职学校的双创教育也如火如荼地开展起来。

职业教育是否高质量发展影响着全面建设社会主义现代化国家的进程，因此，2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出“职业学校要积极与优质企业开展双边多边技术协作，共建技术技能创新平台、专业化技术转移机构和大学科技园、科技企业孵化器、众创空间，服务地方中小微企业技术升级和产品研发”。同时支持学生积极参加社会实践、创新创业、竞赛活动。[1]

当前，创新创业教育已经成为经济增长的重要助推器之一，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育任重道远，在各中职学校全面开展创新创业教育，无论对促进就业、为高等院校储备有创业思维的人才还是未来更好地服务我国创新型经济社会都具有重大的现实意义。

一、中职学校双创教育内涵探讨

创业教育作为近年来教育改革和发展过程中兴起的一种教育理念，越来越受到各界的重视。我国的双创教育虽然起步较晚，但发展速度快、普及面广。创业教育比较具有代表性的定义是指通过培养人的创业意识、创业思维和创业技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定创业能力的教育体系。[2]创新创业教育的要求更高，常被誉为“双创教育”，是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识的开拓型人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。[3]中职学校不仅为社会提供大量劳动力，同时也为高校输送大量人才，是哺育社会人才的重要摇篮，应该重视双创教育在中职学校的广泛开展。笔者认为，中职学校双创教育的内涵可以强调以下两个方面：

一是中职阶段的双创教育的本质并非只是直接解决就业问题，另一个更重要的目标是培养中职学生的双创思维与实践能力，从而塑造学生成为创新型的综合型人才。二是中职双创教育的范围不仅指在校中职生，还应该涵盖高三的实习生、已毕业就业的学生或者在高校求学的志在创业的广大学子。

二、我国中职学校双创教育的现状

我国的双创教育活动从原先局限于大学阶段，以提高毕业生就业率为目标，呈现出逐步向中职学校甚至中小学普及的发展趋势。目前双创教育已经发展成为一种对学生创新创业意识进行综合培养的全面教育活动。当前我国中职学校也在这个大趋势下展开如火如荼的双创教育活动，并取得诸多成就，但其发展仍然受到很多因素的影响，主要有以下几大问题。

（一）中职学校的双创教育模式古板

目前我国大多数中职学校对双创教育的目标定位不够清晰，有的学校仅关注重点学科发展、学校大专及本科升学率，有的学校直接忽视双创教育，把双创教育作为摆设课程。主要体现在以下几点：一是双创教育课程的设置大多以选修课或者校内讲座等方式进行，尚未正式归入学校的必修课程;二是主要依靠学校不同学科的师资条件开展双创教育，有的学校的创业教育主要由学生就业指导部门负责，缺乏全局性统筹规划;三是实践方面局限在各级别的创新创业大赛。

（二）中职学校的双创教育课程设置单一

笔者通过调查研究宁波市范围内的十几所中职学校的双创教育课程，发现目前我市这些学校进行双创理论教学时主要依靠高教社的《创业教育教程》和《职业生涯规划》中的创业章节。目前我市双创教育课程的开发和设计处于零散状态，数量有限，不同专业之间的双创课程缺乏联系;同时，没有针对不同年段、不同专业的学生开设有梯度的差异化的课程。

（三）中职学校的创新创业教育师资队伍不够专业化

负责创新创业教育的教师队伍不稳定，师资专业化水平有待提高。目前中职学校的双创教育主要由文化课老师及部分专业课老师来承担教学任务及创业团队的孵化;教师团队缺乏创业经验，在实际上课中难免流于形式，照本宣科，与时代脱节，这样的教育模式很难激发学生的创业热情。

（四）中职学校的双创教育评价体系不清晰

评价双创教育是双创教育最为关键的一个环节，但也是最容易被忽视的环节。大多数中职学校并没有建立起科学独立的创业教育评估体系。对教师而言，学校没有区分双创教师与传统教师的评价机制，把双创教师的评价方式等同于常规教师的考核，让双创教师无法全神贯注于双创内容的创新与实践。

三、“中职学校—企业—高校”创业联动模式

“中职学校—企业—高校”创业联动模式，指中职学校、企业、高校三者建立有机的联系，整合信息、资源、创意、人才等使其在一定范围内得到长久可持续的发展，同时通过双创大赛、研討会、商务合作等方式促进联动体内三者的共赢共生，形成学生就业不难、企业招聘不难的和谐状态。

目前双创教育的关键问题是双创人才的培养断层化、无系统性。我国在不同教育阶段的各级各类学校都在积极开展双创教育活动，但学校大都各自为政，导致双创教育在实践中如军阀割据般一盘散沙，各阶段的学校难以达成共识、形成合力。培养双创人才是一项长期的系统性工程，这就需要在双创人才培养上突破目前的割裂状态，中职学校应该为高校提供具备双创思维的人才，而高校也应该为中职学校提供先进的前沿科技信息及硬件设备等，在教材、课程、实践等多方面相互衔接，有效沟通，形成时间发展轴上的多元协同发展机制。

四、创业联动模式如何解决中职双创教育的问题

本文通过对中职学校双创教育发展过程中存在问题的系统分析，以及对本校发展联动模式解决双创教育问题具体实践经验的研讨，认为可以从本校的实践中借鉴优势，运用这一创业联动模式，解决中职学校双创教育发展过程中存在的问题。

（一）改变古板的教学模式

采用全新的多方合作的教学模式，充分利用周边一切潜在的教育资源。首先，将双创教育的通识课程纳入学生的基础必修课之中。同时，将选修课作为辅助手段，实行学分制。其次，将专业课程和基础课程进行整合，形成面向各专业领域的深度学习模式。再次，由专业课教师带头开展专业创业团队的建设;同时与相关合作企业签订长期战略合作协议，请企业的主管、成功人士来我校开设系统性的双创讲座培训等，传授实践经验。

（二）开发优质的双创课程体系

根据学校情况，调整现有的双创课程体系，根据学生的现实需求开设多层次、有弹性的全新课程体系。同时，为不同阶段的学生开设适应他们学习阶段的双创教育课程，以适应他们的学习能力及学习时间。

（三）建立专业创业导师团队

首先，在校内建立专业创业导师团队，由富有创业经验的老师作为主导力量，然后采取团队教学方式，由主导教师与专业课教师双向选择，自由组合成某领域的创业团队，专门负责该领域内的双创教学工作。其次，举办创新创业夏令营、创业特训营等活动，聘请行业人士或杰出校友担任创业顾问，丰富创业导师团队的实践经验。

（四）制定科学合理的双创教育评价标准

根据前述分析双创教育中存在的问题，学校层面应该制定针对学生和教师的全新的评价规则。从学生角度，应考量学生是否从课程教学中形成创新创业思维，在发现商机、理念落地与团队管理等各方面是否有实质性提高。从教师角度，应制定能充分调动双创教师提升教学能力的评价机制，让其更专注于双创教学实践工作。

总而言之，希望可以不断创新，继续推动我国双创教育的长远发展。

参考文献：

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于推动现代职业教育高质量发展的意见[Z].[2021-10-12].https：//www.ccps.gov.cn/xtt/202110/t20211013_150840.shtml

[2]张涛.创业教育[M].北京：机械工业出版社，2007.

[3]马小辉.创业型大学的创业教育目标、特性及实践路径[J].中国高教研究，2013（7）.

◎编辑 郭小琴