新课改下高中生物课堂概念图教学的实践探究

摘 要：在新课标改革教育理念不断深化的今天，高中的生物教学正在实践以学生为中心的教育模式，不仅要求当前的高中教学要把课堂时间留给学生，还要重视学生在学习中的主体地位，不断加大教师的教学引导作用，从而全面培养学生的综合能力。而这些新课程标准的要求，对于高中的生物教学以及教学质量产生了很大的影响。因此，为了适应新课程教育改革目标的要求，就需要对传统的高中生物教学模式进行实践改进。本文主要从概念图的教学模式为切入点，重点探讨在高中的生物教学中运用概念图开展教学的成效以及方法，旨在为广大生物教师提供一定的经验和借鉴。

关键词：新课改;高中生物;概念图教学

所谓运用概念图教学就是指在生物知识的传授中，将各种生物知识的概念通过文字与图形、线条的结合，绘制成有联系的结构体系的集合，这样可以清晰直观地显示出生物知识的概念以及关系。这些概念图通常以方形、圆形和椭圆为主要模式，在其中放置相关的生物知识概念主题，然后通过一系列的连接线段以及图形，将各种主题概念相连，再借助文本之间的关系来反映主题概念，从而让这些图形中的概念和组织让学生能够比较明确。这样做更有利于学生充分理解和掌握每个主题对应概念图的知识，在概念图的组成中理清每个知识点的概念，最后在学生脑海中形成一个清晰的知识结构，以便学生进行相应的学习活动。由此可见，运用概念图的教学模式可以消除当前学生学习掌握知识进度较慢的弊端，还有助于学生借助整体的概念图来梳理和构建自身完整的生物知识框架。

一、运用概念图进行教学的原理

建构主义学者强调的是教师要在课堂上发挥其引导作用，还要能够体现学生在学习中的主体地位。它提出教师应做好学生在求学路上的引导者，不断引导学生发现自己的问题，进而引导学生展开独立探索以及解决这些问题，还要能够帮助学生完成既定的学习任务，不断促进学生之间展开讨论、进行沟通和小组合作解决问题的能力，进而使学生能够建立比较明确的学习目标。并且在引导学生开展生物知识学习的过程中，教师还可以设置几个前后衔接的问题，从而引起学生开展讨论与探索答案的兴趣。教师在这个时候可以给予学生相应的提示，让学生不断增加问题探究的深度以及广度，方便学生能够更深入地掌握这些生物知识的学习内容。让学生通过自主探索能够做到发现问题、分析问题并解决这些问题，还要能够总结解决这些问题的规律是什么，归纳自己的经验教训，进而使学生对自己的学习成果有认同感。

因此，生物教师要培养学生的一些发散思维以及解决问题的能力，不断提升学生对付这些困难的毅力以及勇气。让学生理解学习不能局限于课本上的知识，自己的思維不能在课本知识的学习中发生固化，要积极地深入探索这些知识的点。换句话说，我们教师应该加深对于课本知识内容的扩展以及转换，从而让学生逐步建立自己的知识体系。可以看出，不断地强调学生开展自主探究以及进行深度学习，能够使学生掌握生物知识点的本质以及相关知识体系之间的联系。而运用概念图的教学方法就能够更好地满足这一要求，因为它能够以图形的方式向学生展示各种知识概念之间的具体联系，从而激发学生探索出每个主题概念所对应的具体理论知识，进而让学生形成一个比较清晰的生物知识概念框架。

二、当前在生物教学中运用概念图教学模式的原则

（一）教师要重视学生的自主性思维建立

当生物教师在课堂上运用概念图的理念进行教学时，要注意学生在学习中的主体地位。作为教师而言，整个的教学过程中需要起到引导和启发学生思维的作用，但是整个概念图要让学生自己进行绘制。这就要求学生需要仔细地分析各种知识概念之间的关系，从而建立一个比较全面的知识框架，然后完成生物知识概念图的绘制[1]。

（二）教师要重视学生的发散性思维培养

由于概念图不属于固定不变的图形，因此对于它的设计完全是基于学生对生物知识概念的个人理解而完成。因此，当学生从不同的角度进行理解和连接时，反映到概念图的形成上就会呈现出各种形式的知识概念图，虽然形式不同，但是其内容以及联系都是正确的，由此可见，在课堂上制作概念图能够培养学生的发散思维成长。

（三）教师要重视学生的协作性理念养成

在课堂上绘制概念图的过程中，师生之间以及学生之间都需要及时沟通交流，解决自己的问题，对于学生不理解的部分教师要及时进行讲解，并帮助制作概念图，而学生之间也可以针对一些问题进行讨论，在讨论中找出正确的答案，通过合作完成概念图的绘制。

（四）教师要重视学生的创新性思维发掘

在概念图的绘制过程中，学生也需要提升自己的创新思维能力，不断扩大自己的思维空间。与此同时，教师也应积极地观察学生，在制作概念图的过程中绘制细节，要及时发现学生的优点并进行表扬。还应通过教学模式的改变增强学生的创新积极性，进而提高学生的思维能力。

三、在高中生物教学中运用概念图教学模式的原因

在高中的生物教学中运用概念图教学，需要让学生了解到什么是概念图，以及概念图教学理念的内涵与外延。而建立概念图的原因就是为了最简便地提取出相关知识点的核心概念，即让学生快速地从许多知识内容中提取出它们的核心概念，并且在核心概念的基础上确定与其他相关概念点之间的联系，并做好图形记录，这样可以为概念图的绘制做好枝干准备。因此，学生也需要反复地进行修改以及调整，对于自己理解的概念图不断地补充，最后完成一幅简单明了的生物知识概念图，并将各种生物知识概念之间的对应关系标注在所连接的线上，从而使概念图更加简单易懂。

四、在高中生物教学中运用概念图教学实例

（一）细胞的结构和功能教学案例

在人教版的“分子与细胞”中，有一节“物质的跨膜运输”教学内容，就比较适合学生开展概念图制作学习。教师可以让学生之间组成学习小组，绘制这一章节的生物知识概念图，然后在小组之间进行比赛，看看哪个小组的生物知识概念图绘制得既精确又通俗易懂，然后设置一定的奖惩措施，激发学生的竞争心理，充分调动学生的参与心理，教师在进行总结评价的时候也能更好地开展，并且这样做还能够让学生对于基础的生物知识养成一定的总结归纳能力，起到锻炼学生思维能力以及动手能力的作用。这一章节中影响物质的跨膜运输的因素有很多，因此需要学生掌握每个具体的概念，在水、CO2、O2、CO，甘油、脂肪酸、酒精、苯这些物质中，哪些对于物质初入细胞比较简单，哪些物质初入细胞比较困难，为什么，等等。让学生带着这些问题探究，然后构成自己的生物知识概念图，还要让其他学生做好记录，进而掌握这种观察以及学习的方法，提升生物教学质量。

（二）生物的进化概念图实例

在人教版的“生物的进化”这一章节的内容讲解中，由于概念性内容较多，因此十分适合运用概念图的教学模式进行传授。比如：生物的种类，进化理论的发展、各种进化理论的差异以及相似点，都可以作为概念图的一部分进行探索，让学生进行分组分工，查找资料或者向教师提问，掌握生物的多样性概念，然后理解达尔文的“生物进化论”和拉马克的“进化学说”，再对比现代的一些生物进化理论，让学生进行理解并做好概念的提炼。当做好这些准备后，就可以绘制生物的进化知识概念图了，然后再对比各小组的概念图异同点，找出其中不正确的，教师予以讲解，然后全班各组进行投票，评出制作概念图最好的小组，教师进行表扬，对于制作的概念图不太完善的小组，要进行鼓励以及反思，进而提升学生的学习自信心。

五、运用概念图的教学模式产生的效果

（一）在课堂上可以更适合学生学习

当生物教师在使用概念图进行教学的过程中，由于大量的准备多在备课阶段完成，因此，就需要教师需要认真地分析教材中的知识点，并结合具体的教学大纲要求对各类知识点做好整理工作。提前为学生整理出各种知识相应的主体概念，还要能够针对这些核心概念提前设置好相应的教学情境。并在教授时，注意学生对新旧知识的理解掌握，然后帮助学生找到适合自己的学习方法。因此，在课堂上，教师要给学生比较充分的时间，让学生能够配合这些问题去展开探索，发散自己的思维，提升对于概念图知识的思维水平。

并且，可以看出，運用概念图的教学法也改变了传统教师一言堂的角色，教师不再是教学过程中的主体，而是学生学习路上的引导者;而学生也不再是单纯的知识接收者，而是知识的探索者，进而实现新课标教育理念中教学课堂以学生为中心的要求。

原来的高中生物教学过程整体上比较严肃，一般表现为教师在课堂上讲授，学生在课堂上被动接受知识的灌输，并且师生之间的互动交流较少。而采用概念图的教学模式后，学生就可以更好地发挥自己的思维能力来绘制生物知识的概念图，其中还会遇到教师的引导，这样在师生之间的相互交流中，学生会对生物知识学习充满积极性，进而使得课堂的学习氛围更加浓厚，提升高中生物教学的质量

（二）可以锻炼学生的思维活跃性

当教师使用概念图的教学模式时，还可以给学生一个比较放松、没有压力的学习环境。这样就可以让教师与学生之间进行沟通以及交流，从而让学生充分释放自己的创造性思维，不断增强学生开展思维活动的欲望。并且因为概念图的构成中包含了学生不同类型的思维以及实践能力，因此学生会通过不同的方法和角度思考，进而寻求这些问题的答案，产生一种新的问题分析思路以及问题解决方法，增强思维活跃，提升综合素质[3]。

结束语

在高中生物教学中，运用概念图的教学方法能够极大地提升学生对于知识的掌握程度，因为高中的生物知识概念点多，关系之间比较复杂，学生如果不能建立具体的联系逻辑就会造成知识内容混淆，而概念图就是让学生对于这些知识做到掌握了解并通过图形分析他们之间的联系，提升生物学习水平，因此教师要注重概念图的教学模式，在课堂上灵活运用，不断提升自己的教学水平以及质量。

参考文献

[1]卢剑萍.概念图在高中生物教学中的应用[J].广西教育，2020（14）：112-114.

[2]叶娇英.基于新课改背景的高中生物核心概念教学策略[J].考试周刊，2018（68）：138-168.

[3]饶建华.在高中生物教学中概念图的应用分析[J].理科考试研究，2016，23（13）：84.

作者简介：胡华刚（1982—），男，汉族，安徽巢湖人，中学一级。研究方向：高中生物。