“双减”政策下高中学校教育变革的思考与探索

艾静

摘 要：实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。“双减”政策给高中教育教学带来的影响，促使高中教师的教与高中学生的学必须要变革。随着双减政策的印发，如何使政策落地落实，如何变革，文章希冀通过对“双减”政策下高中学校教育变革的思考与探索，找到适合学校教育变革过程中，能落实立德树人根本任务，推动高中学校落实素质教育，实现学生个性与全面发展的有效实施途径。

关键词：“双减”;回归;线上线下融合教育;分层作业

一、背景

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，2021年4月教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，2021年5月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，通过以上密集发布的三份文件，我们会发现：此次教育改革的启动不再是教育一部门，而是整个社会的大变革。从2035年的教育远景规划来看，这一系列举措的目的就是为了实现国家人才培养制度的长期性和稳定性，实现公民发展的公平性。

实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面：使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园;在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

从各地市发布的文件中，我们发现“双减”不仅仅只是针对义务教育阶段，对高中阶段也有影响。如广州市教育局官网发布了《广州市教育局关于做好减轻义务教育阶段学生校外培训负担工作的通知》：“（二）坚持从严审批机构。全市各区不再审批新的面向义务教育阶段学生、普通高中学生的学科类校外培训机构及面向学龄前儿童的校外培训机构。”

“双减”政策给高中教育教学带来的影响，促使高中教师的教与高中学生的学必须要变革。随着“双减”政策的印发，后特殊时期线上线下融合教育的常态化发展，如何使政策落地落实，如何变革，这成为一个紧迫的现实问题。正是在这样的背景下，文章希冀通过对“双减”政策下高中学校教育变革的思考与探索，希冀找到具体而又切实可行的解决问题的途径。

二、“双减”政策下的回归

“双减”政策落地，让教育回归本义，让“学习”回归本质，减少外部因素的強行干预;让学科教育回归学校、课堂这一主阵地;让学校教育和家庭教育回归各自的角色;叫停剧场效应，强化学校教育主阵地，考试和作业都将是“素质教育导向”。

从学生的角度来说，通过减作业，增睡眠，减补习，增运动;减刷题，增实践，从而保障学生正常的锻炼、休息、娱乐时间，保护他们在成长过程中的身心健康。

从学校的角度来说，学习回归校园，学校需要在学生教育上更加用心。

从教师的角度来说，回归校内教育是回归教育本心，对于提升教学质量起到至关重要的作用。

从家长的角度来说，教育成本将显著降低。节约下来的教育成本，对于家庭整体的财务健康、对于保障孩子们的成长环境来说，都会收到很好的效果。

三、“双减”政策下高中学校教育变革实施的途径

“双减”政策落地，对于教师的教学有了更加明确、更加规范化的要求，所以这一政策对教师来说是“挑战”，更是“机会”。当教师回归校园，回归教育本身，教学质量的提升将成为必然，教育的健康发展也将成为必然，这对于教育工作来说，无疑具有重要意义。

（一）高度重视“义务教育阶段作业减负”后学生学习习惯的转变，给予学生生涯规划指导

中学作为义务教育的基础阶段，对知识的理解要求相对不是很高，提高学习成绩的主要方式是通过大量反复的试题训练，达到巩固加深学生应激性反应。到了高中，大部分中学依赖辅导的孩子，怎么补也补不上了，尤其是数学和物理这两科，补课需求是最多的，但也是补课效果最差的。究其原因就是孩子的逻辑思维能力没有得到有效的锻炼，通过辅导很难提升;同时这些孩子由于缺乏主动、自主学习的能力，高中成绩下降，后劲不足。

“双减”后，这种消耗大量时间的重复训练会被去掉，学生的学习习惯和思维层次要求发生了转变。针对这种转变，高中学校要着眼于提升学生学习习惯的培养，给予学生更多的自主学习时间。针对新高考的分层走班选科，学校应给予学生更多的生涯规划方面指导，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展，全面提升学生综合素质。

（二）提倡个性化的分层作业，注重成就的文化培养

中学义务教育阶段，作业的完成是一个由家校共同完成“任务的闭环”工作，缺少了作业所应起到的“培养学生自主学习和时间管理能力”的作用。

“双减”后，学生作业除了巩固学科知识外，更多会重点关注培养学生自我探究和自我分配时间的能力提升。进入高中阶段后，随着年龄的增长，对自我的要求会更高，作业的完成会更加个性化。针对这种转变，高中学校应该真正落实“分层作业”，学生对作业的自主选择自由度加大。在因材施教的分层教学中，作业布置要个性化，作业量、难易度的层次把控要适度。学科集体备课采取双师三次备课的教研模式，以便开展分层教学;各科目分层作业本由年级备课组统一研讨编写，形成学校学科校本作业。对于分层的作业，学生课后作业可以根据自身学情各取所需，由学生自主选择完成，形成作业分层布置。作业批改方式可以根据不同情况，分学生自改、生生互改、师生面改等多样化形式。这种个性化的分层作业和教研方式，既提高学生学习的自信心和主观能动性，减轻学生作业负担，提高作业质量，又增强了学校和教师的责任感，提升了学校师生的成就感。

（三）提升学生探究能力和学科学习竞争力，加大学科教研创新

“双减”文件中提到“以学定考”说法，其实就是在降低中考的分量。中学义务教育作为普及性教育，在“双减”之后不再强调升学率，而更强调学识的通用性。另外中考改革，中考命题质量的提升，优质普通高中招生指标分配到区域内中学的比例逐年攀升的同时，将会取消对指标生到校分数的限制，實现教育公平性，缓解中考分流造成的“内卷”状况。

首先，“双减”之后，先改变的是学校，然后是改变高考。随着未来普及高中教育的可能，学生数量增多，学习能力层次参差不齐的情况下，如何在高考中选拔人才，提高高中的升学率是高中学校将要面对和思考的现实问题。其次，双减政策背景下，高中学校实施优秀教师交流轮岗制度将是必然，这对高中学校和教师都是挑战。因此学校将要重点关注学科组、年级组层面上在作业研究、考试评价研究等方面如何发挥作用。最后，国家发展需要高水平、高素质、高层次、有竞争力的研究型人才，这就需要高中学校提升教学质量，加强研究课堂质量的提升，加强教学研究，培养学生思维能力，持续不断地开展学科融合，在小课题研究以及作业的多元化、创新方面多渠道多举措的发力。

（四）基于大数据的学校信息化教学管理，实现精准教学和多元评价

“双减”文件将作业的管理主体划归为学科组和年级组，现阶段高中阶段还没有完全被“双减”文件覆盖，也没达到普及的要求，所以在办学目标方面就是培养学生具有更高学习阶段学习能力，提升学校的升学率。从这个角度讲，首先，高中阶段需要在作业的精准度方面做一个非常高的评估。所以，高中学校当务之急就是要提升学校对学生学习能力通过作业所反馈出来的数据进行搜集分析水平;其次，不唯分数论，高中学校更要关注教师常规的教学行为和过程，切实做好教师的过程性评价。

我校通过与睿易教育企业进行共同合作探索，实行线上线下融合教育，通过数据平台与教师教学同步运行，利用平台数据实施精准、科学并且有针对性的个性化教学与调整。

新高考改革和新课程改革的实施，走班选科指导，新高考背景下的双导师机制，导师制工作手册见表1。

通过课堂教学管理实践，基于大数据的信息化教学管理为学校改变育人模式和学习方式提供了有力的保障和技术支持，从而达到真正实现教学目标，促进质量提升的成效，实现了智慧课堂的精准教学和个性化教学。

（五）与家长建立积极的学校文化，实现家校共育，共促成长的目标

中学义务教育，学生多为走读生，家长在一定程度是学生学业上的监督者、辅导者。

“双减”后，以住宿居多的高中生在周末离校后，不再参加校外辅导机构的学科辅导，居家的亲子时间增加，对孩子学业方面辅导功能减弱，甚至消失，家长的角色转变为孩子在生活、情感方面的倾听者、指导者。高中学校要做好家长亲子沟通交流的指导，改善学生与家长、家长与学校之间的关系，形成积极的学校文化，实现共赢的局面。学校充分利用家长的参与来增加学校的人力或物力资源，教师和校长可以更多地依靠家长来帮助他们在学校建立一个积极的学习环境，培养学生自主学习能力、合理分配时间能力。

结束语

现在我们终于看到以不惜牺牲培训、网游等产业，而实施的史上最严厉减压措施。措施的实施将孩子们从“内卷”的竞争中解救出来，以保证他们更健康的成长，但我们也知道最根本的问题还是在高考。由于新高考改革信息质量不对称、高校和学生信息处理能力的有限性以及改革利益相关者的利益驱动，新高考改革遭遇了利益相关者的认知偏差、选考科学性不足、利己行为等困境，接下来一定会迎来更多的教育变革。

教育变革的实施过程中，必然会遇到各种阻力和困难。在这种变革的环境中，如何更好地培养好学生呢？这需要我们不断地反思、实践、调整、优化，真正落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

参考文献

[1] 2021中小学校长高峰论坛：“双减”背景下的教育变革与教育生态重构[Z/OL].校长派，2021.

[2]教育该补哪些短板 广州落实“双减”再发力，教学质量要提！课后服务要优！考试次数要少！[Z/OL].广州教育，2021.

[3]楚云海，薛树树，李欢.数据驱动的教育研究：数据驱动的学校决策[M].北京：电子工业出版社，2020.

[4]杨桦，肖珊，阮志刚，等.基于大数据的教学质量管理[M].成都：西安交通大学出版社，2020.