线上线下混合式“金课”建设路径研究

张彤芳

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

2018年11月，教育部高教司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上明确提出，要在未来两到三年时间内, 全力建设线下金课、线上金课、线上线下混合式金课等五大类型的“金课”。“金课”作为一种全新的课程理念，正在高等教育领域中掀起一场声势浩大的“质量革命”。

线上线下混合式教学，是一种以学生为中心的新型教学模式，它通过互联网技术和现代化教学工具来引领学习，能够将传统化的“面授教学”与信息化的“在线教学”进行有机整合。在“互联网+”和“大数据”的背景下，混合式教学真正顺应了时代发展的要求，而混合式“金课”的建设必将成为混合式教学开展的强有力支撑[2]。

一、 混合式“金课”的建设背景

PHP程序设计是计算机信息管理专业的一门专业必修课，旨在培养学生的动态网站设计与开发能力。课程综合性和实践性较强，前导课程包含C语言程序设计、网页设计与制作、数据库技术等。课程不仅需要学生熟练掌握基础理论知识，而且要求能够根据企业实际状况，分析判断并解决问题，而在传统教学过程中，因多方因素的制约，教学效果不甚理想。

传统的课堂教学过程，以“教师讲学生听”为主，学生缺乏学习动力和学习兴趣，师生之间交流互动较少，多数学生处于被动型学习状态。因为时间和空间的限制，如果学生课堂内无法解决所有问题，课堂外将难以与老师进一步沟通交流。长此以往，学生对于学习本身的积极主动性会越来越弱，而学习热情也会逐渐消亡。

传统的课程考核评价，以“平时加期末”为主，评价内容比较片面，评价时间比较滞后，教与学之间无法形成及时的反馈。因评价结果重点关注的是课程知识目标的达成情况，因此日常教学过程中忽略了对学生专业技能和认知情感的培养，又因为评价时间上的滞后，学生在整个课程学习过程中，难以得到教师及时的引导与修正。

目前国内常用的公共学习平台有中国大学MOOC、学堂在线、智慧树等，而常用的在线教学工具有云班课、雨课堂、学习通等，借助这些多样化的教学载体，教师可以根据课程需要开展丰富多彩的教学活动。考虑到云班课是一款基于移动端和电脑端的即时反馈型互动教学工具，内置丰富的学习活动与交互形式，可对用户的学习行为进行系统地跟踪与记录，因此“PHP程序设计”混合式“金课”的建设将主要借助云班课平台来展开。

二、 混合式“金课”的建设要求

2018年8月发布的教育部文件《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中曾明确指出，“金课”指的是有深度、有难度、有挑战度的课，概括起来就是集高阶性、创新性和挑战度于一体的高质量课程[3]。

1.高阶性

混合式“金课”建设的高阶性要求主要体现在教学理念和教学目标两方面。教学理念方面，教师不再是单纯的课堂教学的管理者，而应逐渐转变为线上引领者和线下管理者双重身份的有机结合。学生不再是课堂学习的被动接受者，而应在线上线下学习过程中探索适合于自身实际情况的的学习模式，逐渐成为线上线下教学的核心参与者。教学目标方面，课程实施不再是为了简单的知识传授，而更加关注的是学生是否拥有扎实的专业知识储备，是否具备优秀的职业素养、是否拥有能够解决复杂问题的能力，即知识目标、素质目标、能力目标是否实现了真正的有机融合。

2.创新性

混合式“金课”建设的创新性要求主要体现在教学环节上。通过借助现代化的教学工具，设计高互动性的混合式教学环节，可以引导学生在课堂外自主开展个性化学习，在课堂内积极参与面对面的互动和讨论。通过将在线教学与课堂教学紧密融合，使得整个教学过程贯穿课前、课中、课后三环节，从课堂内外两处着手提升整体的课程质量。

3.挑战度

混合式“金课”建设的挑战度要求主要体现在教学内容和考核评价两方面。教学内容方面，课程更加注重知识的深度与广度，结合学生的实际学习情况，适当提升课程内容的难度系数，学生需要利用课堂内外的学习资源展开学习，认真分析思考实践之后，才能真正找到解决问题的方法，顺利完成课程任务。考核评价方面，为了考评结果的科学性与合理性，课程将严格规范考评制度，逐步细化考评标准，通过创设动态化、过程化、多样化的考评模式，使得教与学之间形成及时的反馈，教师针对不同学生的不同学习情况，能够给予及时的引导与修正。

三、 混合式“金课”的建设思路

混合式“金课”建设的核心在于如何借助混合教学模式，科学合理地使用线上线下资源，在课前、课中及课后实施过程中展开教学。整体建设思路可以概括为，围绕人才培养方案，转换教学理念，调整教学目标，重构教学环节，优化教学内容，改善考评方式。

1.转换教学理念

适时教学(JiTT，Just-in-Time Teaching)是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种教学理念。核心在于利用学生反馈来引导教学，进而激发学生的学习动机[4]。“PHP程序设计”混合式金课的建设，以“学生的学习”为核心，围绕JiTT教学理念，展开线上线下的混合式教学。通过将传统学习和网络学习的优势相结合，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

2.调整教学目标

布鲁姆教育目标分类法将教育目标划分在三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。而其中的认知领域教育目标由低到高共分为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造[5]。“PHP程序设计”混合式金课的建设，为了达到高阶性的教学目标要求，需要对不同领域的教育目标加以分解，尤其对于认知领域不同层次的目标需要在每次课程中进行细化，以便于后期教学测试的准备以及教学效果的评价。

3.重构教学环节

“PHP程序设计”混合式金课的建设，依托新型的混合教学模式来开展教学。教师会将每一次教学过程分解为课前、课中、课后三个环节，所有教学活动将由线上和线下分工协作共同实施[6]。

在课前导学环节，教师利用云班课手机端，首先向学生推送学习资源并发布预习清单，然后发布课前测试活动，最后创建讨论空间并收集学生疑问。通过一系列任务活动的开展，教师可以在线下教学正式开始之前，及时掌握到不同班级学生的不同预学情况，进而针对下一步的课堂教学重点做出适当调整。

在课中讲学环节，教师需要充分发挥面对面互动交流的优势，结合实际教学内容开展头脑风暴、演示汇报、小组研讨等活动。而这些活动的结果呈现与数据记录，可依托云班课电脑端和极域电子教室来实现[7]。

在课后拓学环节，教师通过云班课手机端，向学生推送一天之内必须完成的课后测试任务、课程评价任务以及一周之内必须完成的拓展作业任务。通过在手机端延续课程内容，帮助学生巩固课堂所学，加深专业知识理解。具体教学环节设计如表1所示。

表1 教学环节总体设计

4.优化教学内容

“PHP程序设计”混合式金课的建设，教学内容的挑战度主要通过实践任务的难度梯度来体现。在完成任务的过程中，教师需要引导并鼓励学生不断探索和尝试，激发其内在的学习潜能。学生通过反复查阅资料以及亲自动手实践，逐步提升其自主学习能力和科学创新能力。具体教学内容安排如表2所示。

表2 教学内容总体安排

5.改善考评方式

科学而合理的考评机制，应该具有开放性和发展性，能够兼顾过程性与目的性，在整个教学过程中，随时记录并分析学生在多个维度的学习表现，如学习时间、学习态度、学习经历等。基于云班课平台的过程性考评体系以信息化平台作为基础，将整个考评过程中的信息收集、分析整理、反馈预警等工作数字化、共享化、透明化，进而实现教学评价与教学过程的真正同步化。

考评项目主要由日常表现、期末表现、附加表现三部分构成[8]。日常表现占比50%，主要考察学生的日常学习行为表现，包含资源学习情况、课堂参与程度、作业完成情况三部分。期末表现占比50%，主要考察学生的期末学习行为表现，包含课程论文和期末考试两部分。附加表现作为额外奖励项目存在，主要考察学生专业知识内化的能力，包含分享交流情况和拓展延伸情况两部分。具体考评体系设计如表3所示。

表3 过程性考评体系总体设计

四、 结语

作为教育部重点关注的五大类型“金课”之一，线上线下混合式“金课”的建设对于提升高校人才培养质量发挥着不可替代的作用。想要真正建设好一门混合式“金课”并非易事，在整个建设过程中，需要按照“整体统筹、循序渐进、各个击破”的总体思路展开。任何一门“金课”的建设，都需要来自政策层面、制度层面、组织层面等多方的保障，因此对于混合式“金课”的建设来说，必然是一个任重而道远的过程。只有在实践中不断摸索与前进，扬长避短并积累经验，才能真正实现建设中国“金课”的伟大目标。