互联网+背景下高职英语混合式教学策略研究

张立峰 操龙升

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068 陕西财经职业技术学院 陕西 咸阳 712000 )

2020年似乎注定是不寻常的一年。新冠肺炎的全球性爆发，对政治、经济、教育等各个方面都产生了超乎想象的影响。在后疫情时代，在互联网+ 的信息化背景下，教学中的情感关怀和投入、教学设计的时代性与新颖性、艺术性等都是值得重新思考的核心内容。在当前高等职业教育中，英语教学的地位已经越来越突出，特别是在国家“一带一路”政策的鼓励下，陕西必将迎来追赶超越的新发展，市场经济的日益完善和健全，国际间的各种交往日益频繁，社会对人才英语的需求将会发生巨大的变化。英语综合水平是学生个体职业素养的内在需求，更是职业教育发展水平检验的重要指标因素之一。

一、混合式英语金课教学模式

当前高职英语教学的许多改革只是表层的修正，并没有涉及到根本性的问题，师生主客体间性关系仍然是多数高职院校英语教学的常态，这有悖于高职教育的职业性、实用性原则。影响了“工匠”人才的培养，在一定程度上制约了高等职业教育的和谐发展。混合式英语金课试图寻求解决这些问题的有效办法，从根本上处理好学生对英语学习的正确认知，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，创新和艺术化课堂教学，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。

通过连续三年对学前教育学生高考成绩、AB级成绩以及期末成绩进行分析研究，发现1%的同学基础良好， 7%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢，27%的学生基础一般，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差，53%的学生英语基础差、单词读、写困难，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇，12%的基础极差。英语教学中，口语是学习英语的关键，因为“语言是人类用来交际的具有任意性的语音符号体系”[1]。

图1 学生英语水平分布图

后疫情时代，在互联网+ 的信息化背景下，如何进行英语教学改革，是高职院校教师必须深入思考的问题。混合式金课教学试图构建一个师生主体间性的教学生态环境，提高学生课堂参与度，把课前、课中与课后，线上与线下充分结合，有效利用。尝试把封闭单一有限的教学环境与模式，构建成开放式、多元化、个性化、便捷性的教学新生态环境。实现“教学练一体化”的学习模式。课堂教学尝试以学生为主体，以学生的学习为中心，以教师为主导，把教学与学生的未来岗位需求结合起来，试图通过混合PEC体验式教学手段，克服教学中生源多样化，水平差异化与统一课程标准的矛盾，找到一个适合现有条件的，可实施的“教学做一体化”的教学范式，优化教学资源，增强学习主动性，可持续性，达到预期的教学目标。

混合式英语金课倡导体验式教和学(teaching and doing by experiencing),认为体验是“参与”、“愉悦”和“共鸣”三要素在一定的“环境”中演化的过程(刘援,20l1)。外语混合式金课遵循体验的学习规律，重构学生的外语学习动力系统，构建有利于学习者个性化、自主性学习的语言生态环境，强调情感体验和心理关怀。

二、英语混合式金课教学策略研究

一个教师对学生影响最大的是其课堂教学、人格魅力、学术水准、语言素养和教学风采。怎样才能上好课呢？怎样才能解决“教学做一体化”的生态教学范式中的相关问题？后疫情时代，混合式金课建设应更加重视情感投入、心理关怀。尊爱学生，创设情感氛围，建立和谐的师生主体间性关系。尊重关爱学生是消除学生情感障碍的先决条件，良好的情感态度是语言学习的动力，可以强化语言学习效果，有利于学生的语言交流。和谐师生关系是英语教与学中的“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”，能推动和谐英语教与学的良性循环，有利于学生创新素质的培养。教师要调控、培养自己的教学情感，以快乐、真挚、和谐、丰富的情感贯穿于英语学习的课堂内外，同时要研究学生的情感，培养他们的积极情感。哲人詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定”。愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。

改变教育的管理模式，尤其是学生的思政教育，要熟悉学生的思想动态、意识行为，不能停留在为了搞活动而搞活动，要研究活动与学生的思维、意识、心里和教学之间的深层内涵，加强对学生主要思想工作人员的管理力度、创新学生思想教育，为人才的全面培养做好后盾；继续推进和加强教改力度，完善现代化艺术教学所需的相关设备，为教师提供一定的教学保障举措，全面落实以人为本的观念。调查摸底，把了解学生对英语基础知识的掌握程度作为进入高职高专英语学习的第一堂课，并根据学生对英语基本知识点的掌握程度尽可能的让学生夯实英语音标、语法基础知识，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制。注重课程思政元素渗透，改变以往对于理想、信念的认识的局限性，加强理想、信念教育是职业教育不应忽视的核心素养。

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生学习英语的信心，敢说、能说的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，培养学生学习英语的主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

三、课堂教学的艺术化设计

2018年教育部提出“淘汰‘水课’、打造‘金课’”的号召，吴岩司长提出了“金课”的标准为“两性一度”，而针对高职英语金课建设，其标准为“趣味性、实用性、个性化、便捷性”。趣味性在于吸引学生的兴趣，实用性在于满足学生未来的岗位需求，个性化在于重视学生的个体差异，实现因材施教，便捷性在于运用互联网+时代的信息技术。将线上与线下，课前课中与课后相结合的体验式混合金课。

根深蒂固的主客体教学范式在“互联网+”时代不能充分发挥信息化技术手段辅助教学的有利优势。基于主客体二元模式的教学不利于学生英语综合能力的培养。只有颠覆主客体教学关系，构建师生主体间性的教学生态范式，将主体间性理念渗透到英语教学是高职教学范式的必然选择，也是符合语言本质的具体体现。教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦的追求课堂教学的艺术性，把教学作为事业和艺术把进行不懈的追求和全身心的投入。要使高职高专大英课堂教学艺术化，就必须遵循“三艺术化”原则，即课前备课艺术化、课堂教学过程艺术化和课后作业艺术化。

“三备原则”艺术化指的是课前备课艺术化，即备教材、备学生和备自身，这是上好一堂英语课的前提。教材是教师备课的主要依据和基本材料，教师教学应依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的比演戏还要复杂的活动。

教师备好一堂课必须充分利用互联网带来的便利条件，熟练的掌握该课的全部内容，了解该课的整体结构，分清重点、难点和关键；还必须查阅有关资料，充实教材内容，并进行科学选择，优化混合组合，实行趣味英语教学法，以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，以利于在课堂中进行有效的双边活动，教师同时应根据自身的条件选择适合自己的教学方法，应充分发挥自己的主动性、灵活性和创造性，使教与学达到最佳结合，争取收到最佳教学效果。例如在讲外延社出版的《新视野英语读写教程》一册 Unit One词汇的“sense”时，教师可以给学生介绍英国浪漫主义时期著名的女作家简·奥斯汀的 Sense and Sensibility、 Pride and Prejudice 、Persuasion 等作品以及这一时期的其他内容，在讲Unit Seven Section B 词汇的 “symbolize”时,教师可以给学生讲英美文学史上的象征主义大师以及与中国象征主义大师的区别等。为学生在脑海里勾勒出许多生动的画面，有助于提高学生课堂参与度，提高效率。

课堂教学过程艺术化是上好一堂英语课的关键。教师可以通过混合式教学手段多维度使得教学过程艺术化。例如：现代化图文并茂的声、相教学设施的运用，肢体语言的使用、艺术性的语言、艺术性的提问以及情境设置。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。例如：在讲外延社出版的《新视野大英读写教程》三册 Unit Three有关 Marriage Across the Nations,教师可以通过多媒体给学生播放 I Have A Dream 的演讲，讲述当时的种族歧视和民权运动，播放 beauty & beast 的断片以及学生熟悉的名人如张曼玉、三毛、姜文的跨国婚姻让学生对本课的话题产生思考。

肢体语言简明易懂，传递情感，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果，它不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。艺术性的语言包括纯正优美的语音，抑扬顿挫的语调，抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。提问是课堂教学最常用的艺术策略之一，也是最富影响力的教学艺术[2]。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的艺术性。对于提问来说重要的不是教师提问什么样的问题，而是教师对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问题的准备、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。而提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于艺术策略的使用。

学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。互联网+时代背景下，英语混合式金课教与学的核心理念是体验式教学、必须以人为本，以学生的学习为本，学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。在教学中，教师应是与学生互动的合作者，是一种主体间性的平等关系，要遵循“教不等于学，学不等于习，懂不等于会，讲不等于练，读不等于说”的原则，要实现学生的主体作用与教师的主导作用和谐有效的统一。艺术性的课堂情境能促进交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息交流过程。教师如同戏剧导演，可千方百计利用机会、实物、电教设备、体势语言、课堂游戏、讲故事等设置情景，把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。

艺术化的课后作业是上好一堂英语课的保障。课后作业是课堂教学的有机组成部分，对学生巩固和领会知识、培养技能技巧很重要。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。英语教师应该在大英课堂教学中进行创新教育、转变教育观念、弃旧汲新、把培养有创新精神、有开拓能力的高职人才当成当今教师的首要任务，要培养学生自立探究和发散思维，巧设创新探索机会,提高创新思维能力，要让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。 著名教育家陶行知曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”[3]。要让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。

四、结语

后疫情时代英语金课混合式教学不仅应关注教学设计、艺术化原则等相关策略，更应加强教学中的情感投入、人文关怀。“教学有法，教无定法”[4]，要充分利用互联网+，碎片化服务于学的个性化，自主性学习。特别是后疫情时代情感的投入，构建良好的教学生态坏境，混合多种策略、多元内容、用最优化的途径和方法艺术化和创新英语教学，消除学生英语学习中的情感障碍，帮助学生树立信心，让学生学有所乐、学有所得、学有进步，为高等职业教育的又好又快和谐发展做出贡献。