中国西部文化对教师口语的影响

高 原

(陕西青年职业学院 陕西 西安 710068)

一、西部文化的重要特点

我国西部文化是有特有地理环境下的多民族，多种元素在长时间的发展中孕育而生的，他对于西部人民的影响是深刻绵长的，它具有地域性，民族性的多元性的特征。

1.地域性。我国西部的地理环境范围广跨度大，地貌多样。在西北地区的特点是辽阔宽广，在西北有着悠久的历史，使人民的性格中充满了质朴与包容。西南地区山水美丽，少数民族众多，在这里的人民的性格细腻多情。青藏高原的起伏跌宕，佛教的庄严静穆，与悠久的历史，让这一地区的文化处处透着神秘和诱惑。因为其范围广跨度大，教师的数量并没有达到要求，再加上地区的文化具有一定的排它性的原因让口语的提高遇到了困难。

2.民族性。我国西部地区在长时间的发展中，形成并创造了自己的语言，宗教，文字等。不同的少数民族有各自不同的宗教信仰、自然崇拜、神话传说、故事、歌谣、舞蹈、节目、服饰、建筑、手工艺、礼仪习俗以及生存理念、生活和生产方式，这些都是我国西部地区多民族性文化的体现。因为各自的文化都有差别，所以对普通话的推广更加的增加了难度，因为其民族性使得教师多是自主选拔，多数都是本地区的本土教师，这些教师的生活环境就会导致其普通话达标困难。

3.多元性。我国西部的文化从来不是一成不变的，在历史上我国西部与外来的文化一直都在交流融合，从而慢慢发展成为现在这样多元的形态。在历史上我国西部有三条重要的通道连接这外部文化，第一条是丝绸之路，它是穿越大西北一直到欧洲地中海沿岸地区的道路，第二条是唐蕃古道，它是穿过黄土高原的青藏高原的古路，第三条是茶马古道，这是穿过我国西南地区通往印度，尼泊尔等地区的道路。这三条古路使得我国的中原文化不断与西部文化交流，融合，而古代欧洲的文化，还有古印度，古欧洲，阿拉伯文化等不断地在这里汇集，使得我国西部文化呈现了多元性的表现。因为文化的多元性使得我国西部地区的语言文化，宗教文化等也是别具一格。在普通话的发展中，因为多元化的文化，面临的问题也是很多，所以教师的口语教育就显得尤为重要。

4.脆弱性。由于西部地区特殊的地理环境，造成西部文化的相对封闭和分散，这制约普通话在西部地区的发展。地域辽阔，交通的不便利，人口相对分散，文化圈子呈现小规模，在特定的小范围内发展。不仅如此，西部的少数民族大多没有文字，文化大多是靠人与人的口耳相传，这也造成了对外的交流造成了极大的阻碍。所以教师的介入传授显得尤为重要，只有教师进入其中将普通话和现代的先进理念传入其中，才能从根本上解决少数门族的口语问题，让西部的大发展顺利进行。

5.原生态性。西部文化由于其独立的地理位置，其内心中一直保存着浓厚的乡土气息。在物质和精神生活迅速发展的今天，我国西部地区因为这一思想，阻碍了其发展的脚步。《格尔萨王》流传了几个世纪，至今仍在西部人民心中保留神秘色彩。古老的歌舞、服饰都在向外界展示着西部地区浓浓的原生态的气息。人们崇尚神明，并且代代相传。人们向往更自由的生活，对于学习知识、走进现代生活的渴望并不是很强烈。这就需要教师去带领一代代青少年，在保留西部原始文化的基础上，扩展西部地区的交际范围，传承创新民族传统文化，这就迫切需要解决西部地区人民语言问题。

二、西部地区教师普通话教学问题与现状

1.西部地区民族语言根深蒂固。语言是社会的产物，是人类历史和文化的底蕴，它聚集着人类世代相传的社会意识，西部地区地处其特殊的地理位置，使其具有独特而悠久的历史，有自己的文化、科学、信仰、技术、风俗等。由于历史文化、生存环境、风俗习惯等差异，导致西部地区形成了自己的语言体系及文化传统。西部地区口语教学多以本民族的方言为主，他们的教材都是根据本民族自身特点所编写，使用本民族自己的文字，反映本民族的文化和内涵。在我国西藏、青海、新疆、内蒙古，他们有自己的文字，也有自己的方言，甚至他们的高考都是用自己本民族的文字。在当前应试教育背景下，教师更注重的是学生的考试成绩，学生只需要把学习成绩提升，不注重对学生未来的规划，缺乏为西部地区融入现代化理念的现实举措。

2.西部地区本土教师资质较低，普通话口语不规范。口语教学的深度是由教师自身的教学水平和学生对知识的接受程度以及校园内的整体语言环境决定的。西部地区开发时间尚短，教师多为本土教师。虽然近些年一直有志愿者教师参与到西部地区的教育教学当中，但是他们大多数只能职教两三年，起到的作用微乎其微，真正能够参与西部地区教育教学当中，还是自己的本土教师。本土教师自身素质有限，他们尚且不能够重视普通话的提升与应用。他们自小在西部地区成长、接受西部地区的教育、沐浴西部地区文化的洗礼，导致当他们参与到西部地区的人文建设时，脑海当中都是从小到大一直接触并且使用的西部地区的语言和文化。由于独特的地理位置，他们接触不到普通话的圈子，甚至许多教师由于年纪大了，不能够去主动学习普通话，更不能够正确认识到普通话对于自身发展与西部地区发展的重要性，因此，他们的课堂对于普通话的学习与理解只限于“字面意思”，并不能够生动的演绎普通话语言的魅力。学生学习普通话也只是看一看、写一写，并没有兴趣去读出来，因为周遭缺少普通话听说氛围，学生也羞于去表达普通话。

3.西部地区教师的普通话教育观念落后、教做脱节。(1)观念落后。很多教师已经认识到了口语的重要，但是没有实际行动，总是有说出来的话差不多好了，反正能听懂就行，反正也不影响升学率，并且对学的普通话也没有要求，对于学生的普通话水平提高并没有起到应该有的作用。(2)言行不一。一部分的教师在上课时会用普通话来授课，但是其余时间和学生的交流还是采用方言，这类教师害怕周围环境都是在用方言交流自己用普通话交流，使得自己无法融入到集体中来，所以即使教师的普通话很好，也会选择方言作为自己的主要交流手段。这种思想阻碍了普通话普及，更是让普通话在校园中的应用得不到保证。(3)畏惧心理。一部分教师主观上明白普通话重要性，但是不知道如何提高自己的普通话水平，存在畏惧心理，自觉不自觉地放弃了提高普通话的训练和教育。

三、西部口语的未来展望

随着改革开放的加深，我国西部大开发战略的深入，我国西部地区迎来了大发展时期，我们需要保护好我国西部文化。但是在此同时为了迎合时代的发展，普通话的推广与普及也必须得到保证，教师的口语的水平在其中扮演着重要角色。首先我们应该加大对于我国西部的师资力量，提高教师的口语水平，让老师带动普通话的普及。其次普及普通话的同时要做好对西部本土语言文化的保护，不能为了发展普通话而放弃西部丰富多彩的文化生活，要做好传承，我们可以利用西部的特有优势，实行旅游开发，将西部的民族特色地区作为旅游景点，将经济与保护同时进行。最后将西部的文化和现代化之间做好平衡，让我国西部文化可以被更多的人欣赏，西部的经济得到大发展。