小学语文教学中学生阅读能力的培养

■江西省吉安市宝山中心小学 包慧平

小学语文教师在教学中培养学生的阅读能力，关注学生阅读量的积累，重视学生阅读理解程度的加深，是想要借助教学来突出学生的作用，让学生在阅读中完善自己的价值观念，丰富自己的学习空间。学生在阅读探索中，能够有效把握阅读，锻炼自己的阅读能力。

一、切入生活元素——培养学生联系生活的阅读能力

部分学生在面对语文阅读的时候，存在囫囵吞枣的阅读方式，认为自己只要了解阅读内容，知道阅读需要掌握的知识点就可以了。学生受此学习的理念的影响，出现了学习僵化的局面，只重视理论知识的积累，不重视知识在生活中的使用，不利于自身阅读发展。教师向学生渗透生活元素，能够打开学生的视野，帮助学生发现阅读在生活中的踪影。学生在生活的熏陶下，可以进一步了解阅读的真谛，站在生活的基础上来理解阅读。

在学习《北京的春节》时，笔者为了使学生了解春节，培养学生对传统节日的喜爱，让学生形成联想现实生活的意识，在教学中组织学生围绕春节谈一谈自己的看法。为了调动学生的活力，笔者还为学生准备了灯笼、春联、烟花等模型，并从自身经历谈起，为学生讲述了自己眼中的春节。学生纷纷受到感染，从自己庆祝春节的经历出发，分享了发生在春节的趣事，表达了对春节的喜爱。其中一位学生重点讲述了自己与家人一起包饺子的故事，认为春节将家人凝聚在一起，迎接新的一年到来，是十分有意义的节日，获得了其他学生的支持。笔者对学生的表达作出了肯定的回复，教育学生珍惜传统节日，体会节日的欢乐。学生在课堂上，了解了春节喜庆、热闹的一面，理解了作者对春节的情感，形成了联想的动力。

二、切入情境元素——培养学生赏析情感的阅读能力

部分学生在面对语文阅读的时候，会受外界环境的影响，认为阅读不需要花费大量时间学习，自然也不会深度剖析阅读中蕴藏的情感。教师在教学中渗透情境元素，能够利用信息技术为学生设置相应的学习场景，帮助学生获得身临其境的学习体验，让学生在情感波动中理解课文。学生在情境的引导下，能够走进语文阅读课堂，产生情感共鸣，加深自己的阅读印象。

学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，笔者为了使学生了解发生在鲁滨逊身上的冒险故事，让学生学习鲁滨逊积极面对生活、自主谋生的生活态度，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了《鲁滨逊漂流记》影视片段，鼓励学生观看并感受背景氛围。学生观看视频片段后，理解了鲁滨逊在流落荒岛之后的慌乱、迷茫，为了活命，努力地寻找材料，种植谷物、建筑房屋等，逐渐适应了荒岛生活。接着，笔者让学生想象一下，自己流落荒岛，可能会出现怎样的境况？学生将自己带入鲁滨逊的角色后，对比各自的生活，认为自己成为鲁滨逊之后，是难以做到这些的。学生认识到鲁滨逊身上优秀的品质，有了继续探索课文的兴趣。

三、切入问题元素——培养学生动脑思考的阅读能力

部分学生在语文阅读中存在较为严重的依赖心理，遇到难题的时候，会下意识地选择等待教师给答案，而不是主动出击，搜集问题资料，总结答案。教师为学生设置问题，能将学生从学习的舒适区拖拽出来，锻炼学生直面语文风霜的勇气，使学生懂得只有经过动脑思考，才能获取自己想要的信息。

在学习《书湖阴先生壁》时，笔者为了使学生了解诗词的主要内容，深化学生对诗词的理解程度，促使学生养成动脑思考的好习惯，在教学中结合诗词对学生进行了提问：诗人借助哪些词语表现了湖阴先生庭院的整洁？诗中采取了怎样的写作手法？你认为湖阴先生是一个怎样的人？从哪里体现出来的呢？你能用自己的话来说一说全诗的大意吗？学生带着问题对诗词进行了朗读，知道了这首诗是诗人王安石题写在湖阴先生家墙壁上的，首先描写了湖阴先生家的环境，借助“净”“无苔”等暗示了湖阴先生家干净整洁的环境，又采用了拟人的手法写出了山、水饱含深情的一面，表现了湖阴先生高雅的生活情趣、高洁的生活品质。学生在动脑分析中给出了问题答案，完成了对诗句的梳理，形成了主动思考的意识。

四、切入应用元素——培养学生实践参与的阅读能力

学生学习阅读知识是为了应用，而不是将其堆积在角落里，任由灰尘覆盖。但是，部分学生在阅读课堂中，抵触知识应用，认为自己对技能掌握不牢固，缺乏实践的信心。这就需要教师增加学生应用的环节，突出学生的表现，使学生在实践参与中掌握阅读技巧。学生在知识应用中，会不断总结学习经验，避免同样的问题反复出现，从而提升自己的阅读水平。

在学习《只有一个地球》时，笔者为了使学生了解地球对人类的重要性，树立学生保护地球的意识，让学生为保护地球提出合理的建议，并在教学中为学生设置了实践创作任务，鼓励学生结合课文所学知识来说一说自己阅读后的感受，想一想应该怎样保护环境。学生在写作中，写出了自己对环境污染的态度，认识到了维护地球环境的积极意义，结合自己的生活提出了保护环境的具体建议。在学生创作完成后，笔者对学生的作文进行了点评，指出了学生表达优异的方面，提出了学生的不足，让学生对知识应用情况有了清楚的了解，帮助学生发现仍需努力的方面，增强了学生继续参与实践的信心。

总之，切入生活元素，培养学生联系生活的阅读能力；切入情境元素，培养学生赏析情感的阅读能力；切入问题元素，培养学生动脑思考的阅读能力；切入应用元素，培养学生实践参与的阅读能力。只有让学生在阅读课堂上，对语文知识进行了系统的学习，了解了语文的特点，知道语文与自己的生活是息息相关，无法切割开来的，学生才会转变对待语文的态度，才能真正走进语文课堂。