浅谈培智生活适应课程教学的有效性

■福建省宁德市蕉城区特殊教育学校 黄晓琴

一、关注生命，是培智生活适应课程实施有效教学的基石

一直以来，培智学校的教师带着爱心对智障学生进行教育教学，至于学生是否完全掌握教学内容，教师甚少关心。“有效教学”一词的广泛使用，使培智教育工作者不得不对课堂教学进行反思：怎样的教学是有效的？怎样开展关注生命个体的教学？

在培智课堂，我们应当在达到“有效”目标之外，寻找并确立“关注生命个体”的核心标准，应对这一核心标准进行重新定位，以求凸显教学的真正价值。有效教学围绕的核心是学生的基本特性，一切离开人的基本特性，就显得苍白无力、缺乏生机和活力。智障学生因智力缺损程度不一，理解能力、接受能力、记忆能力、想象能力都有所差异，兴趣爱好等也各不相同。因此，我们必须树立“以人为本，立足学生发展需要”的价值观，坚持在教学实际中为每个特殊的个体制订个别化教育计划，因人而异，量体裁衣，肯定人的价值，认可“人人有需求、有兴趣爱好、有性格特点、有闪光点”的观点；不断发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尊重每一个生命个体、关注其每一个阶段的成长与需求，让其生命价值得以充分体现。以笔者学校为例：每周星期五下午的“快乐星期五”走班课，让每位智障学生走进与自身的能力、水平相当的课堂，比如轮滑、非洲鼓、绘本、旱地冰壶西点制作等课程，关注个性的成长。

二、回归生活，是培智生活适应课程实施有效教学的起点

当前培智学校面对的是中重度智障儿童，语言发育迟缓、无有意注意或是极难有有意注意、学习能力弱，只能消极、被动地接受部分内容，“使智力残疾学生成为适应社会发展的公民”是培智学校在义务教育阶段对智障学生培养的最终目标任务。因此笔者认为：对中重度智障儿童的教育教学不单单只是知识的传授，而应着眼于学生生存的需要，以日常的生活体验为抓手，以生活技能的训练为手段，以帮助学生融入社会、自食其力为终极目标，辅以听、说、读、写等简单的基础知识开展教学。着眼于学生的生活需要的教学，是关注智障学生的价值特殊性的教学，其价值意义深远。

三、立足生存，是培智生活适应课程有效性的策略

（一）教学内容生活化

学科的独特价值应是学科有效教学的轴心。2016年《培智学校义务教育课程设置实验方案》的修订，提出“具有乐观向上的生活态度、具有适应生活、社会以及自我服务的技能”的培养目标,确立“以生活为核心”的课程理念。

生活适应学科，是“生活+适应”，既要让智障学生学会生活还要适应生活。其学科的核心任务就是让孩子“活着、活好、活出价值”。因此在教学中，教师要联系生活的点滴关联，将教学内容置于具体的生活场景中，或是创设生活情境，保证课堂有趣味、有启发，保证学生有收获，适合学生发展，让枯燥抽象的教学目标转化为日常生活的内在需求，使智障学生充分参与到学习过程中，调动他们的学习积极性和主动性，从而让学生在生活中体验、生活中思考、生活中成长，发展他们的多元思维，促使其更好地适应社会、学会生活。以快乐生活第十一册生活适应第四单元“过马路”一课为例，教师在教室内创设十字路口（引流岛、斑马线、各种信号灯）场景，通过学生与家长一同过马路，让学生感受生活中交通信号灯的变化，能在行人信号指示灯变成绿灯后过马路，从而掌握过马路的生活技能。

（二）课堂教学个性化

1.教学目标层次化。在传统的课堂教学中，教师往往一碗水端平，大家接受统一的教育，对于培智课堂亦是如此。2016年培智新课程“关注每一个学生发展”的理念出台，培智教育工作者开始思索实施分层、个别化教学，根据个体差异，在课程伊始，开展教学前测，根据学生的“最近发展区”原理，提出不同的教育目标，通过“独立、指示下、协助下”等分层目标词，使不同层次的学生达到自己的目标层，在课后根据教学后测，调整教学目标与内容，在下一节课继续教学，“小步子，多循环”，提供最适宜的教育。

2.教学方法多样化。智障学生的注意力极不稳定，尤其是低年级的学生，年龄比较小，上课容易疲劳，精神易分散。杜威在《民主主义与教育》一书中提出“教育即生长、教育即生活、教育就是经验是改造或改组”的教育思想，倡导通教师过“引导学生参与活动”的教学方式，通过形式多样的教育活动，让学生在玩中学、体验中学。对于培智学校的教学，教师可采用学儿歌、做游戏、讲故事、动手操作、多媒体学习等方法丰富学生的活动体验，同时对个体实施个别化教育，促使其适应社会发展，满足中重度智障儿童的实际需要，实现真正意义上的因材施教、因人施教，促进教学的有效实施。

3.课堂评价激励化。“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。在课堂教学中，我们要善待每一个生命，把微笑、感谢与赞美当作职业本能。课堂上，使用灿烂的微笑、亲切的赞美语“你真棒！”“你真行！”“我喜欢你”“再来一次”，或者高高举起的大拇指等，使智障学生因为“爱的暖流”而充满自信，积极主动地参与课堂教学活动，在学习活动中体验成功。

4.教学环境实践化。教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统。对于培智教育而言，空间布置的生活化、教室及校园场景的熟悉程度将对他们多感官的认知学习、适应并融入社会起着重要的作用。因此，将教学环境实践化，关怀生命的人文性。如：结合具体物件与文字，在物件上贴词语。保证在教室清洁时，孩子能看到拖把的“拖把”二字、抹布的“抹布”等，潜移默化地让孩子把文字与生活时时关联，加强文字学习。又如：培智教室可以设计区角活动区域，有教学区、阅读区、卫生区等，在阅读区设计简单可爱的卡通标识“我会看”“我会读”等，卫生区洗手池设计“我会洗”等卡通洗手步骤，这些教学环境的创设，能有效促进学生的生活能力生成。

四、和谐发展，是培智生活适应课程教学的目标

和谐发展追求人与人、人与社会、人与自然的和谐，以人为本，促进人的全面发展。智障孩子是社会主义社会的一分子，在高速发展的今天，教师应致力于通过创设社会融合氛围、融合环境、融合内容等，让其适应生活、适应社会，成为自食其力的人。以笔者学校为例，多元化的教学模式创新，为智障学生开展了与普通儿童、社区居民一同参与的融合活动，比如与周边学校的融合活动“我是朗读者”“绘本表演”“我是你的眼”读书活动；与周边社区的“残键同行奔小康”趣味运动会等的开展，所有的参与者都能感受到融合带来的欢乐、友爱、合作与接纳，每一次活动的开展都是心与心的交汇和融合，拉近了彼此之间的距离，让智障孩子感受到社会的温暖和关爱，促进社会的和谐发展。

综上所述，我们只有在培智生活适应课堂教学中凸现关注生命、回归生活、立足生存、和谐发展的教育关怀，才能使生活适应教学成为真正有效的教学。