化工类专业教学中信息技术的整合运用

李丽(酒泉职业技术学院，甘肃 酒泉 735000)

0 引言

随着社会的不断发展，信息技术已经开始融入生活的方方面面，在社会中发挥着越来越重要的作用。而现如今在高等职业教育中，往往对信息技术在化工类专业课程教学的应用不够重视，信息技术在化工类专业课程教学中存在着滞后的现象。切实提高信息技术在化工类专业教学中应用的水平，推动化工类专业信息化建设是高等职业教育所迫切需要解决的现实问题。信息技术在化工类专业课程教学中应用，就是要充分通过信息技术、多媒体技术、数字资源等信息化教学模式，提升课堂的质量，丰富课堂教学的模式，激发学生的学习兴趣，拓展思维，促进学生综合素质的发展。

1 信息化教学设计的内涵及思路

教学设计是围绕课程的教学大纲，根据课程的教学目标及学生的需求，综合运用多种教学手段而制定教学方案的方式方法。所谓信息化教学设计是指在教学设计中运用信息手段的一种教学方案设计。在化工类专业课程中，化工设备的结构、工作原理、操作过程的演示是教学中的重要组成部分。通过信息化教学设计，可让学生直观地了解设备的工作过程，并在一定程度上理解和掌握操作过程[1]。

2 信息技术在化工类专业教学中应用的必要性

2.1 发展素质教育的需要

现如今，素质教育越来越受到人们的重视。素质教育就是要发展学生的综合能力。随着信息技术更广泛的应用，将其运用在化工类专业课程教学中，能够极大丰富课堂教学的内容，吸引学生的学习兴趣，让学生广泛参与。信息技术在化工类专业课程中的有效应用能通过更加丰富的课堂教学内容，让广大学生主动参与到学习中来，积极思考课堂问题，从而培养学生的综合素养，符合我国发展素质教育的需要[2]。

2.2 信息技术发展的需要

近年来，我国信息技术不断被应用到社会生活中来。在化工类专业课程教学中，应用信息技术符合信息技术发展与普及的需要。通过信息技术带来的科技的改变，能够让学生体会到更加多样的课程教学模式，加强了课程对学生的吸引力度。在化工类专业课程教学中，应用信息技术是信息技术发展的需要[3]。

3 信息技术在化工类专业教学中应用的现状

全国各高校及高职院校在响应国家信息化教学的号召下，积极推进化工类专业信息化。但是，在教学的具体实施过程中存在诸多的实际问题，使信息技术的整合运用停留在表面，具体体现在以下方面：

(1)部分教师对信息化教学理解有偏差。部分教师仍误以为将黑板板书改换成幻灯片课件的形式就已经实现信息化了，这反映出部分教师综合运用信息化技术手段的意识薄弱，对视频、音频甚至公众号等新兴的资源甚少使用，化工类课堂难免之前的枯燥乏味，无法真正引起学生的兴趣。

(2)信息化教学环节设置不合理。部分教师仍然沿用之前的老的教学套路和环节设计，无法使信息化技术在教学环节中实现应有的价值，在课上不使用或者过分使用的情况时有发生，从而在有限的学时里增加学生的负担，教学效果适得其反。

(3)学校信息化硬件设施配备差。部分学校的电脑、投影仪、无线网络、音响话筒等存在设备的缺失或老化的问题，导致部分资源无法在课堂播放，使学生失去对课堂教学的兴趣。同时，部分学校缺少教学资源等集成平台，导致学生无法有效地开展课前及课后学习活动。

(4)忽视学生的主体地位和实际需求。信息化教学的目的是让学生充分参与到教学的过程中来，在学习化工知识上提高效率。但传统的教学方式根深蒂固，导致部分学校仍以“填鸭式”教学为主。再加上忽视课前及课后的环节，在一定程度上打击了学生学习化工知识的经济性。同时，无法充分发挥教师的作用，与培养应用型人才的目标相背离[4]。

4 化工类专业课程信息化教学设计过程

4.1 明确教学环节设计思路

教师首先需要明确教学设计中学生的主体地位。其次，需要了解信息化教学设计重点在于教学环节的安排。同时，教学环节设计是否科学合理是直接决定着教学的目标是否得以达成，并且要乐于在化工专业课程教学中使用以计算机技术、互联网技术为主导的多媒体资源，借助模拟仿真、课堂录像、动画微课等，将难懂的知识信息化、数据化、直观化等，培养学生在设计、实验、实习等环节理论联系的能力。同时，从化工专业课程特点出发，坚持循序渐进、循循善诱的原则，结合信息化教学方式引导学生进行自发性探索式学习。

4.2 课前充分准备

在学前预备阶段，教师应提供给学生充分的背景资源，如：化工专业相关的精品课程网站、教育教学的资源库、校园教学教育平台等，给学生提供一定的视频课程资源，让学生可根据自己的兴趣点，去学习和查找化工类课程的信息。同时，教师还可以设置部分必修的视频课程，辅助以在线测试、在线调研、在线模拟化学实验等方式，引导学生提高课前预备阶段的学习效率和质量，并根据测试结果或学生的参与程度来掌握学生的动态。同时，有针对性地调整化工教学课程的教学重点和环节设置，在此更好地体现学生在学习中的主体性和能动性。

课前预习环节可以化工生产技术课程为例，将哔哩哔哩、网易公开课等视频网站需要学生提前学习的视频及相关原理讲解等内容以一定的形式上传于超星学习通平台，可通过分组任务的形式让学生提前完成相关知识点的学习，通过教师在讨论区留言等形式与学生进行互动。与此同时，需要注意和课堂教学的衔接，可根据学生的特点和学历程度制定部分学前预习作业。如小组互助学习，在课上可采取分组汇报地形式汇报学习心得和想法，以此更好地调动学生的自主性和课前预习的效率[5]。

4.3 根据教学设计综合运用，提高教学效率

教学任务的设置直接决定了课堂教学效率的高低，需要教师清晰认识到化工类课程不仅是单纯的课堂教学，更需要学生动手、动脑的能力和实践。通过信息技术在教学中的运用，可以将部分危险的化工实训项目先进行充分的视频演示，让学生在明确步骤的前提下，做到对总体的实训流程清晰明白。例如针对固定床反应器故障的分析和排除这类实训是化工类课堂的重点课程，实操过程本身较为枯燥琐碎，同时就其化工生产本身具有一定的危险性。教师运用多媒体设备，可播放视频来介绍背景和整体的生产流程，并用幻灯片等图文并茂地对每一步骤进行讲解，一方面可增加课程的趣味性，另一方面让学生在实操时可增加自主性。同时，保证学生的安全，降低危险性。

同时，化工专业课程中部分课程，如：物理化学课、有机化学、无机化学、无机及分析化学、化学单元操作等课程需要学生掌握大量的公式推导和计算，教师很难直观明了地在有限的课时内让学生全盘掌握。而且在课上进行推导，计算量大，枯燥乏味，导致整体课程气氛呆板无聊，降低整体教学效率。另外还有些课程，如：化工工业设计、化工机械等课程需要学生利用CAD等软件建模，并需要通过3D模型等形式直观展现，对抽象的空间图形，教师可运用计算机多媒体技术在课堂上进行直观地教学演示，并通过一定的计算机编程技术的运用，将数据可视化、图像立体化、知识生动化，以此充分调动学生学习的积极性。

4.4 课后设置完善的及时反馈机制

为了进一步提升化学专业教学掌握情况，在课后需要根据实际需要设定课程的反馈机制，可使用学生满意度问卷调查、小组访谈的形式进行，其目的将信息化手段贯穿于学生学习的整体流程中。并且通过一定的反馈机制，了解学生对专业课程的需求和建议，使化工课堂教学贴合学生实际。同时，优化信息技术手段的使用方法，不断在课程设计、实验实施等方面更加流畅且生动有趣。以精细有机合成技术课程的实训项目邻苯二甲酸二氢钾的合成为例，结合课中环节设置三个调研问题，如：是否掌握本节课内容、对邻苯二甲酸二氢钾的合成的过程及原理是否有充分地理解、邻苯二甲酸二氢钾的合成的演示过程中用的视频有哪些部分需要优化等，通过学生的反馈来优化本节课从课程设计到实施环节中的信息化技术的安排，从而进一步提升化工类专业课程的专业度及学生的能动性[6]。

5 结语

本文对信息技术整合运用在课堂教学的必要性和现状进行深刻分析，认为在课堂教学中的信息化绝不是一蹴而就的，而是教师与学生共同努力的过程，需要调动学生的主观能动性和自主性，并改变教师固有的思想，提升整合运用信息技术的意识。由此，提出了提出需要明确教学环节设计思路、课前充分准备、课中综合运用提高教学效率、设置完善的及时反馈机制等综合运用信息技术等实践举措，以期给响应化工类专业实施信息化教学的各高校及高职院校提供一定的参考。