兴趣导向下小学数学教学效率的提升措施研究

■甘肃省张掖市山丹县清泉镇中心小学 罗玉琴

俗话说：兴趣是最好的老师。小学生学习数学凭借的是形象思维，在这么重要的打基础时期，必须确保小学生对数学感兴趣，积极地投入数学课堂中，运用数学知识解决实际问题。《数学课程标准》提出：数学课程要面向全体学生，符合学生的认知规律和心理特征，适应学生的个性化发展，获得基本的学习经验。在小学阶段如何提高数学教学的有效性是教师工作的重中之重，也是亟待教师解决的问题。根据教学实践得出，最有效的方法就是以激发小学生兴趣为导向，优化课堂教学模式，挖掘小学生的数学潜质，提高数学教学效率。本文笔者结合数学教学案例，通过分析数学教学中出现的问题，进而阐述兴趣导向下小学数学有效教学策略，以期给小学数学教学提供帮助。

一、小学数学教学中出现的问题分析

（一）小学生积极性不高，不愿配合教师

现在很多小学生都对学习数学不感兴趣，积极性不高，这是因为他们还没有领会学习的真正意义，没有清楚认知数学的重要性，同时学习能力还不高，无法全身心听课，数学学习效率较低。小学生都有爱玩的天性，喜欢新鲜事物，他们的注意力容易被外界干扰，当班级里有任何变化时，学生就会走神，教师讲的知识根本没有听进去，做题的时候会力不从心，无法准确地解答数学问题，也不愿意配合数学教师。与此同时，小学生没有掌握正确的学习方法，对于教师在课堂上讲的知识没有做好记录，课后又不去及时复习，过了几天就全部忘记了，渐渐地小学生把学习数学当成一种负担，导致课堂教学质量无法提高。小学数学知识虽然不是特别难，但是对于小学生而言，依然需要花费很大的精力，有些小学生学习毅力不足，遇到难题就退缩，缺乏细心和耐心。

（二）教学方法单一落后，脱离学生实际

不同的数学教学方法会产生不一样的效果，在实际教学中，有些小学数学教师思想陈旧，运用的教学方法比较落后，引入的教学资料都是几年前的，有的资料已经失去了教育意义，无法提升小学生学习的主动性。经常会有教师这样说：我把所有的重点和难点知识全都教给了学生，可是他们怎么还是不会应用呢。出现这样的问题并不奇怪，就是因为这种“填鸭式”的教学方式，脱离了小学生的实际，小学生被动地接受知识，没有形成系统的知识结构，虽然将教师讲的知识都记录了下来，但是做题时却不知道该怎样运用。还有的小学数学教师不擅长使用多媒体，他们认为多媒体不如传统教学效果好，教学时仍然是“黑板+粉笔”，小学生的兴趣始终比较低落。有的数学教师虽然能够用多媒体辅助教学，但是应用起来并不熟练，常常因为课件的操作耽误了教学时间，导致教学事倍功半。

（三）应试观念根深蒂固，限制学生发展

当下应试教育观念仍然存在，无论是教师、家长，还是学生自身，都会或多或少地将数学成绩作为评价学习的标准，这样就会造成小学生厌烦数学，尤其是当数学成绩不理想时，他们会受到批评，很容易就打消了他们学习的积极性。数学教师为了争取在全校的排名，往往会给学生布置大量的数学练习，也就是题海战术，企图通过做题强化小学生的数学运算能力，虽然这样的方式会有一定的效果，但是很多题目都是重复的，无法达到针对性的教育。家长平时不注重孩子在学校的学习状况，只是关心他们每次考试的成绩，考得好会受到表扬，考不好就会遭到训斥，时间长了，小学生自然就对数学产生了畏难情绪。当然也有一些小学生错误地认为学习数学是为了考试，他们不知道学习数学的真正意义，这一理念上的偏差造成了小学生学习上的障碍，不能充分发挥已有经验去学习和探究，限制了小学生的发展，影响到教学质量。

二、兴趣导向下小学数学有效教学策略

（一）创设生活情境，调动学习兴趣

将生活中的数学现象引入课堂上，会拉近小学生与数学的距离，调动小学生学习数学的兴趣。数学教师要善于创设生活化的教学情境，结合数学教学目标，将所讲的数学知识与现实生活联系起来，使小学生在情境中深入研究数学知识，实现数学能力的锻炼。比如讲解北师大版小学数学“认识钟表”这一节课程时，要求小学生熟练掌握钟面的外部结构，依据生活经验，总结出认识整时的方法，并且掌握认读整时的方法。数学教师以猜谜的形式引入新课，“一家三兄弟，高矮个不齐，滴答提醒你，时间要珍惜”，小学生很快猜到是钟表。然后利用现代化手段给小学生展示各种各样的钟表，增强小学生追求新知的欲望。请小学生谈谈生活中哪些地方需要用到钟表，以此拓宽学生的知识面。最后数学教师在课堂上拿出一个钟表，带领小学生做“拨钟表”游戏，小学生在生活化的情境中学习钟表，很快就能熟练掌握了。

（二）开展小组合作，发散数学思维

为了增强小学生学习数学的兴趣，数学教师可以开展小组合作学习，抛出丰富的小组探究活动，一方面优化学生之间的关系，另一方面促进小学生共同进步。在开展小组学习时，要让每个小学生都参与其中，发散数学思维，提高课堂教学效率。比如讲北师大版小学数学“测量”这一课时，教学目标是让小学生学会使用测量工具，认识毫米、厘米、分米等长度单位，建立基本的长度观念。教师可以先让小学生互相测量小组成员的身高，并且记录下来，找一找谁最高，谁最矮，为以后学习统计知识做铺垫。然后给每个小组布置一个测量任务，比如要求测量教室的长度、测量花坛的长度、测量篮球场的长度，小学生纷纷行动起来，施展自己的才能，借助直尺、卷尺等工具去完成测量任务。最终小学生知道测量短的物体以毫米或厘米为单位，测量长一些的物体以分米或米为单位。

（三）巧用信息技术，实施动态演示

在新课改背景下，信息技术在小学数学课堂中的运用已经普及，并且教师逐步掌握了高效使用信息技术的方法，对小学数学教学产生了积极影响。数学教师可以利用多媒体大屏幕对数学知识进行直观、动态的演示，使抽象的数学概念或者数学图形具体化和可视化，进一步弥补传统教学的缺点，突破教学难点。比如讲解相遇问题的应用题时，很多小学生都无法在头脑中想象出具体的相遇情形，因此解题时会出现各种各样的错误，甚至有的小学生根本不会列算式解题。此时，数学教师在多媒体上给小学生展示相遇问题的动画，这样小学生就能很清楚地找到已知条件和未知条件，找到解题的突破口，顺利列式解答。如果有的小学生还不能理解，可以进行慢镜头播放，对相遇的每个节点都进行细致的分析，帮助所有小学生都理解相遇问题。以兴趣为中心，从小学生的实际出发，巧用信息技术，能够改变小学生厌学的现象。

（四）组织实践活动，培养数学素养

小学生天生好动，喜欢做游戏，数学教师应遵循小学生的个性特点，设计多样性的数学实践活动，将数学知识渗透到游戏中，让小学生运用数学知识提高活动效率，在实践中感知数学知识的博大精深，从而培养数学素养。在实践活动后数学教师要及时点评，使小学生能够清楚地了解学习数学的意义，提高学习兴趣与活动效率，这样的评价符合小学生的心理需求。比如讲解北师大版小学数学“认识角”这节课时，数学教师设计了“找角”“做角”“剪角”“摸角”等活动，小学生在课堂上非常开心，纷纷表示希望以后多开展这样的游戏活动，通过实践巩固了角的知识，使小学生认识到数学就在我们身边，为小学生数学素养的提升奠定了基础。实践活动让数学不再枯燥，学生全神贯注地听讲，体现了学生在兴趣中实践、探索、创新的全过程。

三、结语

综上所述，激发和培养小学生的学习兴趣，意义就在于调动小学生的积极性和主动性，促进小学生的自我发展，增强课堂教学效果。作为小学数学教师，要把握小学生的思维水平，勇于创设生动形象的课堂氛围，强化小学生的认知结构，从根本上改变小学生错误的学习习惯。还要善于运用信息技术，丰富数学教学资源，通过多种实践活动，锻炼小学生的运用能力和数学素养，使小学生对数学课堂充满期待。