基于叙事文本特质 构建阅读教学基模——以《一枚金币》为例

■福建省晋江市实验小学 李静瑜

叙事类作品中的人物形象生动可感，情节往往按照时间顺序和因果逻辑来组织，易于使学生理解并产生阅读兴趣。因而，小学语文教材中的叙事性作品占比很重。掌握叙事类作品的阅读奥秘，就能快速提高阅读此类文本的能力。依据哈佛大学教育学教授Jeanne S.Chall的“阅读发展理论”，四年级开始至六年级是学生理解能力和阅读文章的基础发展时期，本课题组尝试以四年级《一枚金币》的阅读教学为例，帮助师生建立教与学阅读叙事类作品的基本模型。

一、筛选学生易于理解的叙事文本类型特征

叙事学家们通常认为叙事作品可以从文本构成、故事、叙事话语三个层面进行解读。对于小学生而言，从“故事”的解读入手，更易于理解此类文本的阅读奥秘。《一枚金币》在叙事类文本的“故事”层面具有一定的典型性，体现在以下三个方面：

其一，它选自《格鲁齐亚童话》，是一篇“常人体”童话故事，具有叙事性文本的“客观性、情节性、混响性”特征。运用对比的手法来客观刻画儿子、母亲（妻子）、老人（父亲）的鲜明形象，间接呈现作者关于金钱价值内涵的判断；围绕挣与扔“一枚金币”，以人物对话推动情节发展；根据叙述角度的不同，变换人物名称，呈现不同视角的思想情感，凸显了语言的混响性。

其二，该文本结构简明，运用最常见、最基本的反复写法推进故事情节，在结构形态上呈现“故事化”。不管是记叙文中的起因、经过、结果，还是小说中的开端、发展、高潮、结局，其本质要素就是“反复中的不变，对比中的渐变或突变”，只不过因篇章长短和写作目的不同，有些是反复的情节不断再现、铺垫、强调，有些是变化的过程较为详细，它们都融进了“经过—结果”或“发展—高潮—结局”的叙述中（如图）。

其三，人物和情节是“故事化”的基本要素，小学阶段常见的记叙文中有“人物、事件（起因、经过、结果）”，小说离不开“人物、情节”。童话故事《一枚金币》中这两大要素也非常典型。情节围绕“一枚金币”展开，三次扔金币的情节反复中有突变。人物形象鲜明，老人始终坚持的教育观、金钱观、劳动观也是本文的主题思想；母亲教育儿子的态度，儿子对于金钱所包含的劳动价值的认识，随着故事情节的发展而有所改变。这种高度结构化的文本特点鲜明，最适合作为范例，让学生从简处入手学会阅读情节和人物的基本策略，为自主阅读叙事类文本打好基础。

二、探寻符合文本叙事特点的阅读策略

古德曼教授认为：“阅读其实是一个动态的推理猜测的过程，需要运用一些技巧和策略。”阅读叙事类作品，需要和其他文体一样：统整概括把握文章主要内容，抓关键词句品悟人物形象，运用图像化策略想象文本中描绘的情景等。除此之外，还要根据叙述类文本的特性，有针对性地学习运用适切的阅读策略。人物和情节是叙事类作品的两大基本要素，高尔基对两者关系做出了经典概述：情节是人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，即某种性格典型的成长和构成的历史。因此，预测人物行为和情节发展走向，推论人物的性格和价值取向，抓住文本的细节、情节等矛盾之处质疑提问，是阅读叙事类文本的重要策略。

教学《一枚金币》时，笔者抓住文章的主体结构和写作特点，即三次情节中的反复和对比来学习“推论和提问”的阅读策略。在前两次反复的情节中寻找不变，推断出母亲溺爱孩子，儿子懒惰和对金钱无所谓的形象；在第三次情节和第一二次情节的对比中寻找变化，推断出母亲教育观的转变和儿子劳动观及金钱观的改变；最后统整全文，聚焦描写老人（父亲）的细节，在品读中引导学生抓住父亲的矛盾行为质疑：“父亲省吃俭用，为什么却三次扔掉金币，他不心疼吗？”“父亲一辈子辛勤劳动，挣下的财产却要随便给别人，而且是给谁都行。他怎么舍得？”通过寻找矛盾情节、矛盾行为的合理存在，推断出“父亲把儿子的品质看得比所有的家产更重要”，从而读懂父亲多维立体的深层品质。课堂教学中“推断”思维技巧的培养，“从反复中找不变，从对比中找变化，从细节中找矛盾，揣摩人物内心，读出人物品质，读懂故事中隐藏的道理”这种“推论”的阅读策略和“抓住人物矛盾行为、故事矛盾情节质疑”的提问策略，融入符合文本特点的教学中，易于学生理解掌握。因推论和提问的阅读策略指导与文章的结构和写作特点深度契合，而使学生易于迁移运用。第二课时安排《“三颗纽扣”的房子》《渔夫和金鱼》等四篇类似结构的文章进行群文阅读教学，有利于学生尝试运用本课学习的阅读策略进行自主阅读，教师相继点拨引导，由扶到放，使学生逐渐掌握阅读技能。同时，这种故事化结构作为叙事类文本的简易原型，掌握它的阅读策略就便于学生自主阅读叙事类文本。

三、建构对接阅读能力层级的阅读基模

黄国才老师把阅读能力分为“检索、理解、运用、评鉴、质疑·创新”五个层级，这五种能力是一个连续体，前一层级是后一层级的基础和先决条件，阅读能力层阶越高思维加工程度越广、越深刻。纵观《一枚金币》的教学过程，也正符合从低阶到高阶的阅读能力层级推进。

环节一“检查预习，归类积累”：在检索和理解的基础上，引导学生按不同人物特点或构词方式成组成对地归类积累新词；借助工具书，联系语境选择读音和词义，辨析“当牛做马”的“当”音义，联系形旁识记、书写“懒惰”等生词。

环节二“梳理情节，感知梗概”：先检索故事人物，感知人称变化，体会叙事角度变换的作用；再抓关键字词，梳理表格式情节单，并练习抓住课题（故事线索）或借助情节单（抓关键词、合并重复部分）概括故事主要内容的方法。这一阅读过程涉及比较、推论、概括等理解能力。

环节三“品读写法，评鉴人物”：细读“三次扔金币”的情节，运用推论的阅读策略，在对老人细节描写前后矛盾之处的主动质疑和讨论释疑中理解、评鉴母亲、儿子、父亲的人物形象，评鉴反复、对比写法及儿子话语中三次感叹号的作用，感悟“扔、挣”的深层含义，从而悟出文章主旨。

环节四“总结提升，迁移学用”：总结本课的阅读策略（“从反复中找不变，从对比中找变化”推论；“从细节中找矛盾”质疑）；布置小练笔：运用反复和对比写法创编一个童话故事；延伸阅读：运用阅读本文的基本步骤和阅读策略，尝试阅读其他叙事类文本。整节课随着学生阅读的逐渐深入，阅读能力也得到层层训练和发展。

以本课的教学为范例，课题组初步建构起叙事类文本的阅读教学基本模式：（1）归类积累字词（结合工具书，联系语境，勾连音形义理解）；（2）梳理情节脉络（借助图像化的情节单、情节图等）；（3）概括故事内容（运用布朗·戴和琼斯的五种统整策略）；（4）品评写作技法（抓文本结构和写作特点）；（5）评鉴人物形象（抓不变、变化和矛盾细节，多角度品读）；（6）感悟作品主题（抓文眼、题眼、线索进行品悟）；（7）阅读表达运用（练习运用阅读策略迁移阅读同类文本；练习运用文本写法续编、创编）。该叙事类文本阅读基本模式与阅读五层级能力模型图相契合，随着课堂阅读的不断深入训练学生高层阶阅读能力和高阶思维。

赵镜中先生认为，阅读教学包含“阅读教材运用和阅读能力提升”两个要素。课题组以《一枚金币》为例，力求在叙事类文本的阅读教学研究中充分解读，抓住该类型文本中易于被学生理解的本质特征，因材施教；挖掘基于本质特征的阅读训练点，因文导学，引导学生学习掌握此类文本的阅读策略，建构叙事类文本的阅读基本模式，以程序性和策略性知识作为支架，以一篇带动一类文本的阅读教与学，进而快速发展学生的阅读技能，提升学生的阅读水平。

注：本文为2018 年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“构建教学评一致的真实学习的小学语文课堂”（课题编号：MJYKT2018-003）的研究成果。