核心素养下高中生地理读图能力培养策略探究

2021-01-08山丹县马场总场中学高中部陈春燕

天津教育 2021年6期

■山丹县马场总场中学高中部陈春燕

伴随着时代的发展，人们对于教育的需求也更加多样化，社会所需的高素质人才越来越多。新课标指出：“中小学教学课程要注重对学生核心素养的培养和发展。”这就要求我们在教学过程中不单单传输知识，更要从学生的核心素养出发，以培养学科价值为依托，传递当代的主流价值观，培养学生的多方面学习能力。

一、核心素养的基本含义

在世界格局逐渐趋于融合的今天，高速发展的社会改变了我们对“人才”的定义。纵观当下，我们的社会不仅需要努力学习、精通知识的专业型人才，更需要能够明确自身发展目标、灵活运用各种科学的方法论，并将所学知识巧妙迁移到真实生活情境中的复合型人才。为提升新时期中小学生的核心竞争力，教育部在2014年出台了有关全面深化课程改革的文件。核心素养从促进学生全面发展的角度展开叙述，以“三大维度、六大目标”为核心内容，从学生的思想、行为、观念等多个方面提出了全新的要求。核心素养的提出，不仅更好地衔接了我国的宏观教育目标与具体教学工作，更有利于落实学生的德智体美劳全面发展，有利于培养学生的综合能力和优秀素养。

二、高中地理教学中培养学生地图能力的重要意义

地图是高中教学中的重要内容，地图的应用不仅可以让学生清楚、直观、全面地了解某地的地形特征，还能看到不同地域的地况以及山脉的走势。在学习中掌握了地理学习的方式方法，有利于学生对地理的了解和掌握。

现阶段，不少高中地理教师没有正确认识到地理读图能力的培养意义，将读图能力视为一种应试知识，只关注学生对读图题的掌握情况，没有深入挖掘读图对开阔学生视野、培养学生思维的重要作用。地图是构成地理学科语言体系的重要组成部分，它为学生了解地理知识、接触地理信息提供了更加直观、有效的途径，通过学习与读图有关的知识，学生可以更加轻松地了解地图中想要表达的地理信息，进而对地理知识进行进一步的了解。

三、核心素养下培养学生地理地图能力的途径

（一）激发学生的读图兴趣

地理读图能力的培养是一个漫长而复杂的过程，教师的引导固然重要，但充分发挥学生的主观能动性才是实现这一目标的关键。想要提高学生的主观能动性，必须先激发学生对地理读图的浓厚兴趣，以此调动学生的主动学习积极性。例如，教学“宇宙中的地球”一课时，教师可以先引导学生对南极洲地图进行观察，然后提示学生从拟物的视角出发，思考一下南极洲附近的海洋地图在形象上有什么特点。小小的课堂悬念会激起学生强烈的求知欲，在好奇心的驱使下，学生会发现该区域的地图很像一只展翅的大鸟，随后教师可以用充满趣味的教学语言将南极洲地图中的各个区域比作大鸟的各个部分，提高地图教学的趣味性和直观性，让学生在生动形象的教学过程中，体会读图的乐趣所在。

（二）加强对学生读图基础知识的训练

读图基础知识包括以下几个内容：第一，先引导学生明确所读地图的类型，通过观察地图名称、地图图标、地图内容，判断所读地图是降水图还是气候图或是地形图，以此明确学生的读图目标。第二，让学生进行地图的描述，确保学生读图的有效性。例如，将一些文章内容转变为图形的方式，用直观的形式让学生进行主要名称或者位置的填图，有能力的学生还能自己动手绘画，用简单的符号或者图形代替文字，更方便进行知识点的记忆。第三，引导学生观察地图的比例尺，进而测算地图表示的实地距离，让学生形成空间地理的认知概念。第四，结合此前所学知识，对比其他的地图资料，总结、归纳地图所表达的相关内容。

例如，教师可以采用“专题比较法”的形式，引导学生将我国长江流域的地图与美国田纳西河流域的地图相结合，通过分析两条河流的特征和成因，加深对两条河流相关知识点的理解和记忆，培养学生的多维思考能力，帮助学生灵活运用已经学习的知识，对陌生的地理区域进行比较、分析。

（三）培养学生的读图技巧

相较于初中，高中地理知识的难度、数量均有明显的提升，很多学生并没有掌握读图的正确方式，缺乏良好的读图技巧，在进行读图训练时，自然会感到十分吃力。因此，想要提高学生的读图能力，必须教会学生“怎么读图”，帮助学生掌握读图的正确思路，消除学生对读图的畏难心理。在实际教学中，教师要巧妙地向学生传授一些读图技巧，帮助学生找到地理读图的突破点。

教师可以向学生展示一些具有提示信息的地图，如用不同的“颜色”信息表示人口的密集程度，将密集程度高的部分用红色标注，密集程度次弱的部分用橘色标注，以此类推，引导学生观察地图中提示的各种“隐形”信息。例如，教师可以结合不同的地理图例，对学生进行分类教学。以“气压带和风压带”这一课为例，教师可以结合学生此前学习过的中国地形图、世界农业分布图等，给学生充分的时间观察、研究地图，再结合对几个地图之间的图标学习，对学生开展科学、有效的教学，帮助学生掌握对图标、图例的认知。

（四）培养良好的读图习惯

除了对读图技巧进行教学之外，教师还要注重对学生读图习惯的培养。良好的读图习惯是提高学生地理学习能力的核心，教师可以将读图活动延伸到学生的实际生活中，以此培养学生的读图习惯。例如，教学“中国的地理差异”一课时，学生虽然对不同区域的大致位置有所了解，但不知道四大区域的具体划分标准。此时，教师可以结合中国地形图中秦岭-淮河线的分界意义，对学生进行进一步的教学。为培养学生的读图习惯，教师还可以鼓励学生积极观察南北方的自然地理差异以及人文特征，或利用多媒体手段向学生展示不同地形图所对应的自然地理形象，确保学生能够更加直观、形象地掌握该知识点的相关内容。

又如，教学“农业区位选择”的相关知识时，教师可以引导学生对图像信息进行归纳和总结，以此提升学生的知识归纳能力。先组织学生对图像中的文字和符号进行全面观察，随后引导学生对影响农业区位的选择因素进行思考，在学生回答之后，再引导学生结合自己的回答，对影响的主要因素进行归纳，并对自己在读图过程中出现的问题进行进一步的反思，总结正确的读图方式。

（五）培养综合性的读图能力

在地理教学中，有很多地理教材可供学生阅读，这其中也有大量的地理插图可以让学生阅读和参考。所以遇到问题之后，教师和学生能很容易在手边的资料中找到需要的地理信息。但是实际教学中，还有部分学生没有掌握好识图技巧，并且很多教师在教学中也忽视了对这一技能的培养，导致很多学生在学习地理知识时都是死记硬背，无法灵活地应用到实际生活中。例如，讲解“长江三角洲”地区的地理特点时，教师可以将“长江三角洲地形图”与“长江三角洲行政图”重叠，从地区形状、交通线路、河流与湖泊、经纬度位置、城市分布、人口聚集情况等角度出发，引导学生结合两张图的重合点，对该区域内的地理建设进行合理的推测，帮助学生掌握区域定位的依据，进而提高学生的区域认知能力。