基于信息技术的大学英语“课程思政”建设研究

■霍 娜，龙 浩

（1.徐州工业职业技术学院，江苏 徐州 221002；2.苏州大学，江苏 苏州 215006)

教育部2018年4月发布《教育信息化2.0行动计划》的通知中，指出信息化将实现在教育领域的广泛应用和推广。教育信息化如今成为高校发展的必然趋势，是所有课程改革的潮流引领所在，尤其是2020年新冠肺炎疫情推动信息化教学“线上线下、课上课下”的教学模式得以广泛的应用和推广。教育信息化为高校学科教育教学带来了便利，省校级精品开放课程的创建，慕课微课等平台的蓬勃发展为高校教育提供了丰富的学习资源库，提升了教学效果和学生自主学习效果。课程思政是基于习近平总书记的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个教育基本问题而提出的，对高校目前的思政建设有重要的指导意义[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”，进一步指出信息技术与课程思政相结合的新思路，为课程思政新时代的发展和改革指明方向。

一、信息环境下英语课程思政研究内涵

新时代下，教育信息化在教学中的广泛使用，为传统英语教学的改革提供了道路，信息技术下，创新教学模式在外语教学中的应用已经取得一定的成效，为外语教学改革开拓了新的思路。随着外语课程信息化教学的发展，尤其是2020年新冠肺炎疫情期间线上课程的助力，促进网络教学的全民普及和“线上”课程的蓬勃发展，“云课堂”“线上线下”各种名词也深入人心。网络思政教育在“全员、全程、全方位”的思政“三全育人”理念的要求下显得尤为重要。信息化教学助力自主学习和终身学习理念，其发挥效果的时长和学习效果远远超出实体课堂。强化网络课程思政是教育信息化的必然趋势，课程思政并非“课堂思政”，要将其推广到学习的全过程，将“线下”和“线上”思政相结合，研究学习内容自身的思政价值，发挥学习者的主观能动性，将思政教育潜移默化到整个学习环节。

随着网络的普及以及高效使用，网络资源的丰富和内容的复杂性更凸显网络课程思政的必要性。“互联网+课程思政”的组合让思政教育突破时空限制，凸显互联网跨界融合的育人主体，形成高校思政教育网络联盟。互联网的互通特性便于全社会协同发展，实现优势互补，协同育人，共建课程思政资源，完善课程思政实施方案，扩大网络文化的育人覆盖面和渗透力，共享信息化教学红利。在立德树人人才培养方案的指导方针下，实现思政育人和文化学识的高度契合，互联网的广辐性旨在充分发挥互联网时代的技术优势，实施效果显著的思想政治教育新形式，推动“全方位”网络课程思政发展，助推各育人要素的有效集成，实现思政育人全民化和终身制。

二、信息化环境下外语课程思政实施现状

（一）外语课程思政教学内容的局限性

传统的课堂思政主要集中在“思想道德基础与法律修养”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治理论课程，在新时代的课程思政理念下，要将思政教育落实到大学教育的所有学科，将课程中的文化基因转化为树立正确价值观的教学载体，实现思政教育全覆盖。迅速的转型凸显了专业和基础学科中课程思政内容的缺失和不足。在外语教学中，教学内容主要依赖传统的的教材，思政点的挖掘受到教材内容的局限，会导致课程思政出现生硬、浅薄、高度不够、时效性低、不切合实际等实际问题[2]。语言是人类文化的载体，是文化传播的重要途径。由于语言教育的特殊性，英语教学过程中难免传播西方文化、西方价值观和民族精神。目前的外语教学内容在本国文化、社会主义价值观等家国情怀方面体现不够，教师对信息技术的应用也停留在传统的课件、讲义，没有落实到教育信息化的其他优势功能的发挥。鉴于目前课程思政内容的局限性，教师应该拓展网络渠道，彰显信息化教学优势，开拓课程思政点挖掘渠道。

（二）教师队伍课程思政和信息化理念有待提升

在课程思政理念提出之前，思政教育的主要阵地在思政课程中，高校英语教师课堂主要目的是培养英语语言的综合运用能力，忽略挖掘教材中蕴涵的思想政治教育内容。外语具有“工具性”的显性功能和“人文性”的隐形功能，由于教师对课程思政理念精髓理解不够透彻，注重外语课程显性功能的培养，即语言能力的培养，而忽略了不易考察和评估的隐形功能的重要性。教师应该深刻领会思政课程与课程思政的在育人目标上的一致性和契合性，注重挖掘课程思政育人优势，构建高校思想政治教育新课程体系，实现由单向育人的“思政”课堂到立体化育人的“大思政”格局转型。在教育信息化下，教师应该提升自身信息化教学意识和能力，分析新时代下教育信息化助力教学的新目标和新生态，并思考如何将信息化和课程思政相结合，以期在把握教育信息化的同时，克服“教”与“育”分家的现象，加强外语教学的人文性，凸显其隐形功能，注重价值引领、知识传授和能力提升，培养具有家国情怀的英语人才。

（三）信息环境对学习者的思政甄别力提出更高要求

伴随着信息技术的飞速发展，网络信息呈现方式多种多样，网络已经成为学生获取信息的主要渠道。教育信息化的发展，也为学生自主学习和终身学习奠定技术基础。外语课程的特殊性，决定了外语学习内容中难免会涉及西方文化，存在本国主流意识形态和价值观与外来文化和意识形态的冲突[3]。信息技术下各种英语自主学习平台和APP为学生提供便利的同时，也对学习者的网络甄别能力提出更高的要求。在多元文化的冲击下，学生社会认识不够，易受到非主流舆论和价值观的影响，削弱了其政治认同和价值认同。尤其是对于思政意识比较薄弱的学生来说，网络信息甄别能力尤为重要。信息技术下的思政育人不仅对高等教育传统思政课堂提出更高要求，同时要求所有课程发挥思政育人和价值引领作用，将价值观的培育和塑造“基因式”融入所有课程，通过对学生全方位、全程的思政素质培养，提升学生的思辨能力，适应信息环境下的新型学习模式。

三、信息技术下的大学英语课程思政建设

（一）明确理论指导，强化课程思政与信息化相融，促改革

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出“要坚持育人导向，统筹推进课程育人，以此推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”[4]。外语课程中的德育教育改革，如果只是简浅进行教学模式的改变，不推行教学理念、教学方法、教学内容等方面的深层次革新，可能无法达到预期效果。“三全育人”思想为高校外语课程德育改革指明了方向，信息化为高校外语课程德育改革提供最有效的“武器”。以“课程思政”为目标的外语课堂教学改革急需解决一些问题，如社会层面的资源整合、育人宽度和深度的拓展、育人效能的巩固等，学校层面的教学模式、课程内容、教学方式、评价机制等。解决这些困境，要融入信息化的理念，借助信息化的手段，打破传统思政教育理念，拓展和深化思想政治教育内涵，推动以“课程思政”为目标的外语课堂教学改革，把思政之“盐”更好溶入教育之“汤”。

信息化教学是新时代发展的必然趋向，教师信息化教学理念应与时俱进，接轨最新的信息教学方式，分析新时代下教育信息化助力教学的新目标和新生态，进而将课程思政元素进行智能化融合，克服“教”与“育”分家的现象，加强外语教学的人文性，注重价值引领，凸显其隐形功能。授课教师借助大规模的线上开放课程，引领课程思政突破时空限制，最大地限度发挥思政育人功能。借助信息化的授课手段，改变思政要素切入点和表现方式，让思政教育内容和形式更丰富立体。通过数字资源中思政元素的整合，实现思政内容的趣味性、多样性、时效性。在课程思政要求下，外语教师应加强自身的政治理论学习，增强文化认同感和民族自豪感，成为社会主义核心价值观的忠实捍卫者，从而提升自身的网络信息甄别能力和思政教育的引导能力。外语课程思政需借助信息化的发展红利，实现课程、思政、信息化三大要素的互融。

（二）秉承“三全育人”，构建外语课程思政生态系统

信息化教学助力外语课程课程思政生态系统构建有助于实现从“思政课程”到“课程思政”的创造性转化，形成“大思政”格局。教育信息化下，大数据、物联网、智慧平台等的应用，使得课程思政改变传统的枯燥单一的授课状态，将思政要素更艺术性、智能化地融入到课程中。先进的教学理念、丰富新颖的教学方式、智能化的教学设备，为教师改变传统教学模式，建立课程思政生态系统提供更多的选择[5]。

1.构建外语课程思政在线资源平台

在线资源平台具有充分良好的分享、辐射功能，丰富了外语课程思政教学资源，有利于教师课程思政的高效实施，方便教师进行教学交流和拓展。通过课堂植入、网络实践等形式，实现外语思政教学中的资源共享、拓展和教学相长。在线资源平台在信息技术保障下，充分发挥学生的自主学习功能，凸显学生为主体的主导地位。在专业性和实用性指引下，以企业需求和思政育人为目标，收集凸显家国情怀和大国思维的教学案例，将课程资源整合加工，将思政点嵌入在英语课堂知识的讲解中[6]。要求教师团队理论结合实践，对外语课程思政资源进行深度挖掘，分析课程思政要素，逆向思维设计教学案例。让学生在潜移默化中接受思政教育，提升职业道德，培养“学识”和“思想”皆备的外语人才。在课程资源平台建设中贯彻动态更新原则，定期根据国际形势和国内动态进行思政资源补充，保障外语“课程思政”教学资源库的时代性和可操作性，也是保障教学资源库质量的有效保障措施。

2.变革教学模式，优化育人方法

信息技术的变革，为教学模式和教学方法的优化提供了沃土，引发了人才培养新诉求。教学平台和教辅软件的蓬勃发展，为课程思政的教学设计和实施提供了灵活的选择。后疫情时代刺激了资源库、微课、慕课等课程资源的广泛使用，提升了全民云端教学的认可度。借助信息化丰富教学手段，强调思维和逻辑方法训练，将学习策略融于富含育人要素的学习内容，采取混合式的教学模式，将课前线上与课中线下融通，课前对线上的课程思政内容提前学习，课中借助讨论、学习、再讨论，对所学知识点进行强化，进一步内化学识和思想，课后进行查漏补缺，通过补充线上学习内容提升育人效能。

信息化的发展，缩短了社会大众与外语学习的距离，满足了社会大众对英语终生学习的要求。教育不只是拘泥于课中教室里的学习，不断涌现的在线外语学习平台和基于人工智能的外语应用软件，使外语课程思政由线下拓展到线上，课中拓展到课外，显性课程拓展到隐形课程[7]。课外思政元素的渗透，是学生课堂学习的延伸，在当下“课程思政”全方位的基础要求上实现了“全程”育人。新时代下，教育是服务大众的公共资源，为适应社会发展和实现个体发展的需要，要灌输终身学习理念，潜移默化实施思政终身育人。外语课程思政学习资源库、外语学习平台，诸如学习强国“China Daily”订阅号、微信“中国日报双语新闻”公众号等为课中思政教育提供了丰富的教学资源，为课外思政育人的实施奠定基础，满足了社会大众对英语学习“终身性”“全民性”“广泛性”的要求，将“三全育人”理念由高等教育拓展到终身学习，实现育人主体、时间、空间三个维度的有效协同，实现人人、时时、处处育人[8]。

3.精准测评，完善外语课程思政效果评价机制

基于评价主观性强，难于大规模客观评价和量化等原因，思政育人效果的评价一直广受争议。在信息技术的支持下，大数据的应用丰富和完善了外语课程思政效果评价机制。在传统任课教师主观评价的基础上，建立学生的“学习信息库”和“行为信息库”，通过“知”“行”两方面进行主观和客观相结合的思政效果评价。学习信息库指学生在外语学习中涉及思政要素的学习情况数据反馈，涉及课堂奖惩以及课业考核的结果反馈，可借助于信息平台量化体现。“行为信息库”包括学生在社会行为中体现的思想道德水准，包括所在班级同学的评价，任课教师的评价，以及在网络生活中的动向，诸如班级群、贴吧、微博、公众号等平台的发言和评论，该部分可以泛化考核。最后，结合泛化和量化、“知”和“行”两方面，对外语课程思政效果进行综合评价，实现全方位、高精准的考核。在健全学生层面考核评价相关体制的同时，组建相应组织机构，加强课程思政教学督导工作，推进课程思政教学改革。

（三）强化实践，夯实外语课程思政的建设成效

外语课程思政建设中要贯彻“理论联系实际”原则，思政育人不能固态地存在于理论阶段，应真正融入学生的思想意识中，并体现在生活具体实践中[9]。这就要求在外语课程思政建设中注重实践，注重情感体验和能力培养，践行人文关怀，让思政教育落地生根。借助信息技术提供的在线教育平台，融合当前国际国内形势，组织以“家国情怀，世界热点”为切入点的英语实践活动，与课堂教学同向并行，内化于心，外化于行，将中国梦、科学发展观、新冠肺炎疫情防探过程中的中国精神等当前思政热点与英语听说读写译相结合，开展国情教育，也是思政效果评价的最佳途径。在社会实践方面，结合当地实际需要延伸课堂教育，平衡课堂内外的教学关系，指导学生利用外语知识承担一定的社会服务，提升学生外语应用能力，培养学生服务意识和社会责任感。让学生在社会实践中深切感受社会主义优越性、“科学发展观”战略思想的先进性、实现民族复兴“中国梦”的伟大，将思政教育由理论层面落实到实处，提升学生的思想觉悟和道德素质，夯实外语课程思政的建设成效。

四、结语

外语课程的特殊性决定了其课程思政的重要性，信息技术的融入提供了更先进的课程思政建设路径，在“全员、全程、全方位”的“三全育人”理念指导下，外语课程思政的设计与实施将会更加高效务实[10]。高校推进课程思政任重而道远，在逐步实现从“思政课程”向“课程思政”的“大思政”教育体系转变的征程中，实现知识传授与价值引领有机统一，从而让立德树人根本任务得到更好的落实，切实履行好为党育人、为国育才的职责使命。