幼儿身体练习活动的教育因素研究

杜聪 许昌学院

现阶段，青少年的身体素质在持续下降，究其根源，有观点认为是青少年在幼儿时期缺少身体练习活动锻炼所造成的不良后果。近些年以来，我国青少年身体发育良好，可是有关耐力、速度、力量等身体素质在不断下滑。从事幼儿教育研究工作的专家学者们面对这一问题时给出了不同的解决方案，并采取了来自不同方面的研究，本质就是为了提升青少年的身体素质。在实验了很多办法之后，这一现状还是没出现令人满意的改善结果，于是，有学者专家认为培养青少年的运动习惯应该从幼儿抓起。对于幼儿来说，动作发展和生长发育实质上是一个由表及里的持续不断过程，对于3-6 岁低龄幼儿而言，养育幼儿的家长实质上是对这一时期的幼儿影响最大的人，幼儿体育教师的责任除了教育幼儿，同时也要提示家长怎样教育幼儿。

一、研究缘起

我国幼儿园教育的主要形式是集体身体活动，对幼儿日常生活习惯的养成、运动习惯的形成会产生影响。良好的幼儿身体练习活动不但可以促进幼儿的身体成长和提升身体素质，而且还能锻炼幼儿的大脑、小脑，换句话说，身体活动是能够反过来促进幼儿的大脑小脑的。在新的教学《纲要》里，明确阐述了“幼儿的身体活动也可以称之为幼儿的游戏活动，游戏的过程实质就是对幼儿的能力进行锻炼，锻炼可以有效促进幼儿的身心健康发展，对于幼儿教师而言，做好幼儿的保护工作很重要，与此同时，还要确保幼儿能够产生锻炼兴趣。”从《纲要》的内容来看，强调的是运动主体幼儿与授课主体教师，进一步来说，实质上就是对幼儿锻炼身体的重要性的阐述。以游戏进行的身体活动，实质上也有助处在成长期幼儿的智力发展，可以说是益智于趣的游戏活动。笔者认为，除了要对幼儿及教师关注而外，还要关注教学条件是否完善。教学条件主要指的是场地是否完善、伙食是否合理、教具是否齐全等，不但如此，教师和幼儿是平等关系，教师不应该凭借自身的权威而对幼儿表现出经验主义，彼此之间的相互尊重很关键。

对于幼儿而言，因他们更乐于在快乐愉悦的氛围中进行学习，通常状况下，理论的教学内容和实践之间的关系是互相联系的，在“实践是检验理论的唯一标准”影响下，可以清楚的是教师需要理论教学作为教学的支撑，假设没有理论知识作为支撑，教师就会缺少教育学生的策略。长此以往，幼儿就会逐渐丧失学习的兴趣。在授课时，即使是活动课，也需要教师非常重视，除了游戏元素需要引入到幼儿身体活动中而外，还需要参照的是幼儿已有的身心发展规律与认识程度对游戏活动的过程进行探究。在游戏中，幼儿能够在锻炼身体、强身健体的过程中获得很多知识，在感悟、学习、再感悟再学习中尝试适当的办法对遇到的各种问题进行处置。

二、基于集体身体活动在现实中的运用情况

集体身体活动是幼儿园活动课中特有的名词，这一特有名词让很多幼儿教师深有感触的是现实中运用很难。在现实生活中会存在大量的问题，这些问题或难以解决或让人哭笑不得，造成问题源头的始作俑者就是幼儿们的顽皮。一位在某市幼儿园已工作多年的幼儿园教师是这样告诉笔者的，在长期和幼儿及家长的实战经验中发现，经过长期观察与对于一线幼儿教师集体身体活动运用状况的调研，很多年轻教师非常认可集体身体活动这一教学方法，可是同时也表示出经常会一筹莫展，原因是幼儿们都很顽皮，不知该如何教导，管的多了家长会有怨言，管的少了幼儿又往往不听。这时候，有经验的教师常常会从旁帮助这些资历尚浅的幼教老师，每每这时，经验丰富的幼教老师会采取转移注意力的方式来获得幼儿的认同，这些转移注意力的方式是带有操作性、口语表达、四肢活动性、比赛性的游戏，借此来帮助幼儿的注意力的转移。这些教师能够科学合理地掌握大多数幼儿此刻的心理特点，并根据幼儿此刻的心理特点、能力发展程度或者某一阶段的年龄特点等，这些风格各异的游戏类型，在游戏材料的选择上也具备了创造价值。有关游戏教学的研究虽少，可是进行研究却是非常必需的。

三、研究意义

现实状况常常会令我们倍感唏嘘，即使有许多有关身体活动教学的研究，可是比较缺乏系统性。参照现阶段幼儿园的研究内容可知，十分宽泛，但缺少目标性。有关集体身体教学活动的游戏教学的有关文献也很少，无法成为幼儿园身体活动教育教学的重要理论参考。故而，在本文之中，需要对幼儿园身体活动的集体教学活动的游戏教学部分进行实施现状研究，期望通过研究而产生的最终结论可以用来弥补过去幼儿园集体身体活动中关于游戏教学践行状况的研究的不当之处，为幼儿园集体身体练习活动的完善进行理论支撑，明确方向，更深层次推动身体活动教育研究的综合。对于集体身体教学活动而言，采用游戏教学的办法，有助提升幼儿对教学活动的参与热度，使教学效果得到完善。

四、幼儿园集体身体活动内容的研究

作为幼儿园教育的关键，幼儿身体活动需要遵照幼儿在成长过程中的特征和规律，通过增强幼儿们的体质，发展身心素质以及启发幼儿多运动的精神，以提升幼儿健康水平为目标所实施的一套身体活动。

第一，锻炼体质、增强体魄是生理层面的内容；主要反映了幼儿自身的能力，作为幼儿身体素质发展的生物条件，对于幼儿身体活动生理方面的认知很关键。对我们来说，单单只是限定在身体的训练与身体基本知识、基础技术与基础能力的掌握方面。对于幼儿来说，体能的训练并非根本目标，知识的传播才可以显示幼儿身体活动的教育功能。对于后项来说，是知识和行为的统一，幼儿的身体素质与活动能力只能通过身体锻炼获得，幼儿灵活、敏捷、柔韧、速率、协调、力量与耐力等素质，能够增加对外面环境的感受能力以及应对疾病时的抗病能力。这样说，身体锻炼才能作为幼儿在身体教学内容方面的载体，假设忽略身体的锻炼，如此一来幼儿本身也就丧失了实际的锻炼机会。故而，幼儿身体的第一要务是身体健康发展。第二，心理层面而言，益智醒神、素质培养；主要表现是幼儿的社会实践与主要生命活动互相进行作用，作为外在科学精神、道德规范、审美意趣在幼儿身上的表现。心理方面：主要指的是身体对于幼儿心理素质的促进作用，心理素质主要是通过智力因素以及非智力因素的两个方面。凭借身体学科本身所具有的特质，能够对促进幼儿心理素质提升方面起到积极作用，幼儿身体将会成促使幼儿智力得到发展的一项关键因素。第三，感悟成功是社会层面的内容，在渗透责任的表现下，主要反映的是幼儿素质发展性质、水平与方向。幼儿身体的社会适应性主要是反映幼儿的社会文化素养层面，依照身体学科的本身学科特色，对幼儿采取科学的“求真”、道德的“真善”与艺术的“美好”的教育，让身体教学目标以及社会期望、社会规范进行联系。比如进行爱国主义、集体主义的教育，对幼儿的组织纪律性与团结互助性采取引导是很重要的。

《指南》《纲要》等纲领性精神文件中对于幼儿身体活动的相关教育内涵给出的是行之有效的教育意见，能够详细概括为以下几个层面：操作游戏、肢体活动、口语游戏与动手游戏。在《指南》当中有关幼儿身体活动教育以及持续进步是给出具体切实可行的教育意见的：比如对于身体活动来说，需要对大班幼儿有所要求，也就是要双管齐下，既做好学问的同时也要注意强化身体。中班幼儿、小班幼儿与大班幼儿的要求是一致的，因此，需要中班幼儿与小班幼儿的共同努力。

在最近20年里，幼儿教育的热点价值是不言而喻的。展开对幼儿身体练习活动的研究具备非常关键的实际作用。幼儿身体练习活动在培育德智体美全面发展的接班人中有难以磨灭的重要作用，而且对于养成良好身体习惯、终身锻炼习惯有非常关键的作用。广泛进行幼儿身体练习活动的训练，有助于幼儿不断健康成长，有助于提升幼儿身体素质，有助于早发现以及培育身体练习活动后备人才，具备特别的现实价值。

对于《幼儿园教育的指导纲要》来说，新时代下对培养目标的定位有所转变。幼儿体育活动的培养憧憬主要是：积极运动、强化身体素质也就是一般我们所说的“健康”与幼儿的整体发展。在所进行调查的多数幼儿园当中，幼教教师与家长在运动过程设置目标当中的比重比负责人的比重更大，大多数家长的观点是所谓的身体活动就是游戏罢了，而幼儿园一方也通常是尽可能顺从家长的要求，这样而来，身体练习活动就受到严重轻视，孩子们在进行体育活动时得不到全面锻炼。可是从总体而言，家长、教师、负责人认为整体的身与心的进步才是最好进步的人数比重比较多。除此之外，在进行调研之后可知：许多家庭的家长观点是如果幼儿身体活动的终究目标是为了锻炼身体而且全面发展是极好的，身与心的整体发展能够促使儿童在健康快乐中成长，这无疑是每一位家长的夙愿。

五、我国当代学前身体教育新理念探析

从20世纪90年代以后，学前教育者们就展开了对学前儿童身体练习活动的探究，可是却很少提出完善的“学前身体课程”理念，对于学前身体教学而言，因缺少全面符合学前儿童身与心健康发展的身体课程，所以并没有系统全面的理论教程。所应用的书本内容大概只有《健康》《幼儿园体质》《幼儿园全面教育课程》——主要活动方案涉及了大班、中班、小班，《学前儿童课》《学前儿童练习活动》等与一部分和儿童成长有关的“游戏”书籍，对幼儿园的身体课或是活动课当中，有关教授该项内容的原因、教授的目标、参照怎样的原则等有关问题考虑欠缺妥当，还无法构成一系列学前儿童发展的身体书籍抑或是学前儿童身体课程要求为幼儿身体练习活动教学提供参考。即使中国在早些时候正式发布《幼儿园教育指导纲领》，并将健康当成是幼儿教育的五大范畴之首，对于幼儿身体的关键性与规划、目标与内涵采用了一些规定，可并没有在不同幼儿园得到实际执行。对于不同幼儿园而言，学前儿童的身体练习主体（幼儿）并没有全面、完善的了解，有一部分幼儿园甚至无法掌握幼儿的身体练习活动，在落实身体练习活动课的过程中，不同程度地实施一部分身体游戏是不可行的，原因主要是强度是否适合儿童、形式是否准确、内涵是否科学却是一种未知。对于学前的身体发展来说是参差不齐的，而且大部分的幼儿园都很少参考幼儿生理过程变化的节奏以及动作技能构成规律对身体练习活动产生的影响。事实上，到底该采取怎样的身体练习活动内涵是值得我们思索的问题。中国幼儿教育界对学前身体在学前儿童发展中的价值、目标、规划方面的认知还存在一些不足之处，由于缺少对幼儿身体活动内容的相关认识，致使学前身体练习活动课程的内容缺少科学合理性，状况是凌乱的。各种游戏与运动是有不同的训练价值的，而混淆概念、主次不分、欠缺的师资力量都让游戏与运动的真实价值难以

游戏、身体游戏、运动分不清主次，概念混淆，师资力量薄弱，因此开展形式多样，效果不一。需要注意的是，一些幼儿园因为错误的引导，加上加上在教育上提出的错误要求，使得一些地方的幼儿教育存在幼儿教育小学化的现象。这种教育方式是违背幼儿的身心发展规律的。心理学研究表明，人的身心发展有一定的阶段性，阶段与阶段之间不仅有量的差异，也有质的差异。每个阶段儿童的身心发展虽有着不同，可是从本质上来说，幼儿的主要性格特征是不会变的，具体而言，幼儿的主要性格特征就是活泼好动、好奇多问，有具体的思维形象，在这一阶段形成的还有幼儿的个性。适合的幼儿教育任务、内容与法则都需要参照幼儿的年龄特点来进行安排。源于教育仅仅只是幼儿身心发展的一种因素，而且需要转变成幼儿本身行动的动力、兴趣、情感与意志，只有据此才可以激发出幼儿的主观能动性，启发以及促使幼儿的内部学习活动，会产生很好的最终结果。而对于幼儿教育小学化而言，刚好是违背幼儿身与心发展的一种教育方式，过早让幼儿接触小学课程会导致幼儿的可塑性、创造力变低。提前让幼儿学习小学课程，幼儿因被强制灌输常常会让幼儿苦不堪言，严重者甚至产生厌学情绪，这是不利于幼儿心理素质增强的。为了消解超前教育，教育部正式出版的图书能够用来提升大量幼儿园教师的专业素质与家长的科学育儿能力，能预防和克制幼儿教育的过早“小学化”倾向。教育机构还特别说明，禁止幼儿园超前教育幼儿，不准提前学习小学内容。参考现阶段学前教育大多存在的疑问与困惑，为很多家长以及幼教教师提供了可实操、可进行的指导，《指南》分别从五个领域对幼儿的学习与发展进行了描述，这五个领域分别是语言、健康、社会、艺术、科学等不同领域，这5 个不同领域对不同年龄段的幼儿做出了科学合理的期望。不同年龄段主要是3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁。对这三个年龄段的幼儿应知晓什么、可以做什么，大概能达到什么程度，都需要有详细具体的预测。

与此同时，通过体育训练，幼儿能够获得独立生存的能力，智力也在此过程中得到发展。近些年，幼儿园体育教育的另外的一个关键内容主要是利用身体练习活动来培养出幼儿鉴定不移的意志品质，形成乐观向上的主动性格。幼儿自信力、创造力也因此可以得到培养，经过调查之后可知，现阶段我市幼儿园体育活动培养目标大多都已经确定，所参考的文件是国家正式发布的《幼儿园教育指导纲要》。《纲要》对于中国幼儿教育改革有着重要深远的意义，与之前所推出的文件精神相比，《纲要》更具有非同一般的参考价值。价值主要体现在《纲要》更加科学合理阐明了幼儿教育的教育目的、教育规划与教育质量。综上所述，中国幼教改革依然有很长一段路要走，可是需要国家的支持。

六、结语

幼儿身体练习活动换句话也就是我们所理解的幼儿身体的活动，所包含的内容比较宽泛。除了理论知识的学习，还有身体教育与身体活动。幼儿园身体教育的又一个关键内容是通过训练幼儿的身体活动来训练出幼儿强烈的自信心与乐观主动的性格，幼儿集体身体活动的创造力以及培养策略可以借此养成。对幼儿身体活动而言，除了需要听从家长意见，更加需要参照幼儿的需求。家长、幼教教师、幼儿三方都应该齐心协力，共同努力。作为幼儿园来说，主办方也应该多措并举，为幼儿的德、智、体、美、劳全面发展提供良好的外部发展条件，并营造出良好的园内氛围。对一些设施差的幼儿园，应有相关部门予以关注。