建设混合式一流本科课程药理学的几点思考#

魏桂花 童妍 刘睿颖 唐宏 闫智勇

（西南交通大学生命科学与工程学院，四川 成都 610031）

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号）中指出：“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量”[1]。从2019年开始，教育部实施一流本科课程的“双万计划”。西南交通大学在教育部的方针政策指引下，提出了如下教学任务：继续进一步深化本科教育教学改革，提高课程育人能效，建设一流本科课程。《药理学》作为新工科院校——西南交通大学制药工程专业的基础课程，为了适应数字时代大学课堂的各种变化[2]，团队成员齐心协力推进课程改革深入进行。以线上线下混合一流课程为建设目标，在教学活动中不断学习提高，改变教学模式，提升教学理念，创新教学方法，优化教学效果，为培养新型药学专业人才贡献力量[3,4]。

《药理学》是研究药物与机体间相互作用规律及其原理的科学，是医学与药学间的重要桥梁学科。在学习药理学这门科目中，如何让学生能够更清晰更容易的掌握相关知识，如何让课堂更加生动有效，如何利用当代的大数据资源。我们在以下几方面进行了调整。

1 重构教学目标，以“三全育人”育人为目标

高等院校的新工科教育的核心任务在于人才的全方位培养[5]。线上线下混合式一流课程《药理学》以“三全育人”的方针政策为出发点，从“什么是药物”展开药理学专业知识的介绍。结合药理学章节的内容，在课堂教学过程中，我们通过研讨、交流、答疑和测验，重点完成知识和能力的建设目标。而线上教学注重结合专业热点知识，培养学生的素质目标，如：让学生完成查找有关新冠疫苗研发过程的药理学知识，并分组汇报；收集整理钟南山等科学家的英雄事迹，展示自己的专业理想等学习任务。通过这样的学习过程之后，可以实现让课程思政走进学生的学习生活，实现“三全育人”。

2 改变传统课堂教育模式，引入基于学习产出式（Outcomes-based education，OBE）的教育模式

OBE教育建设目标是使得制药工程专业的毕业的学生具有药学专业思维和实际解决问题的能力，能够不断拓展药理学的难度和深度，最终实现终身学习。线上线下混合式教学过程中，线上教学能够让屏幕后的不同基础的同学自由增补基础的药学知识，而线下教学可以充分利用OBE产出式教育模式，增加学生制作的各种教学产品（海报，短视频，公众号等）的产出，让学生在解决实际问题中体会药理学知识的重要性。线上线下教学充分混合，取长补短，共同提升学生学习兴趣和学习能力。

3 做好学情分析，加强认识药理学课程在专业课程中的重要地位

工科院校制药工程专业的药理学课程是面向大二学生开设一门基础课程，部分大二学生对专业认识还停留在比较“懵懂”的过渡阶段。对制药工程专业本身的知识背景、结构、体系还没有形成各自系统性“网状结构”。因此，本科培养计划中药理学课程的学习是制药工程专业同学“承上启下”的必修课程，也是带领“懵懂”的同学走入“药学”世界的大门。

4 丰富教学活动，让混合式药理学课堂“活”起来

然而，在具体的教学过程中，如何高效的实现混合式药理学一流课程的建设目标？让学生线上和线下学习有机结合，让知识和能力的学习持续进行。如何提高大学课堂的教学效果？让药理学习过程丰富有趣，即具有“高大上”科研性；又可以“接地气”和生活息息相关。所有这些，都是教学过程中不断思考和需要解决的问题。

线上线下混合式药理学课程的学习包括课堂教学，实验课程，线上学习，专业网站和视频资源的合理使用，通过不同的学习方式让不同章节的内容进行“翻转学习”，使同学们能够更好的理解该内容。线上教学设计针对不同章节，尤其是药理学基础知识的内容，充分利用中国大学MOOC资源，专业视频网站，雨课堂，微助教，超星学习通等平台，开展线上研讨、交流、答疑和测验；而线下教学设计要侧重对学生专业能力的培养，重点侧重学生对知识的熟练程度以及和其他知识融合贯通的能力。二者有机结合，注重课堂“面对面”教学的，不忽视线上教学资源的丰富，个性，自由的学习过程，让混合式药理学课堂“活”起来。

4.1 “思维导图”和药理学总论的任务式学习

药理学总论包括了药物效应动力学和药物代谢动力学两个主要内容。我们根据本章的教学内容的特点，采用让同学们完成以人和药物为主体的“思维导图”形式。让大家在初识药理学课程初期，唤醒自己原有对“药物”的认识，为后续各论不同章节药物的学习奠定基础。

4.2 传出神经系统类药物的“情景式教学”

在学习传出神经递质类代表药物阿托品和碘解磷定基础知识之后，我们在课堂教学过程中合理分组，让同学们自行设计有机磷农药中毒“情景式教学”。分别展示阿托品和碘解磷定药理作用，完成解救有机磷农药中毒的解毒过程。在情景式教学模式中，同学们通过学习传出神经递质类药理学知识，结合台词的设计，角色的扮演分配，道具使用等，把这类知识的课堂教学变得丰富有趣。

4.3 镇静催眠类药物的分组讨论汇报学习方式

在镇静催眠类药物课堂教学过程中，我们凭借微信公共号平台“微助教”实现分组。任命组长领取各项任务，并做好分工。以 PPT、短视频等形式展开课堂分组汇报学习。汇报完成后，各组之间线上相互打分，评选最优和最差学习组，激励学生学习兴趣，提升学习效果。

4.4 抗菌类药物的线上学习

我们打破传统的教学设计特点，结合抗菌类药物的知识特点，充分利用了中国大学MOOC平台的资源，建立异步SPOC，满足不同层次学生需求。通过采用学生自主在线学习、在线作业、在线测验等方式，充分利用线上教学的优势，提高学生的能动性自主学习能力。

4.5 内分泌系统类药物的实验学习

我们开设了拜糖平药物的实验课程，要求学生熟悉并掌握降血糖药物的理论知识以及动物实验的过程。

5 实现过程性评价与结果性评价相结合，让混合式药理学学习模式进入学生的日常生活

在改变教学设计的同时，我们结合药理学的课程的特点，充分利用雨课堂、微助教等教学软件的功能，采用线上线下共同考核方式，实现过程性评价与结果性评价相结合。线上考核侧重客观题，利用机器自动判卷；线下考核侧重主观题，强调学生能力发掘。探索不同形式的翻转课堂考核，结合生活实际和最新科研热点，为终身学习的提供保障。

6 问题与反思

药理学线上线下混合课程的实施过程中，我们始终在不同的教学内容提出如下问题：课程目标，是否体现知识和能力相结合？教学内容，是否有创新？教学设计，是否以学生为中心？学生成绩，是否体现了实际的学习效果？线下课堂打破沉默了吗？线上课程互动起来了吗？线上线下真的混合起来了吗？

在团队成员不断的努力下，药理学的教学打破了传统教学模式，有了一定的教学效果。然而，药理学距离线上线下混合式教学一流课程的建设目标还有一段距离。如何提高学生线上学习的积极性，而不再是线下教学的重复？如何提高学生解决实际问题的能力？如何调整教师在教学过程中的主导地位？如何提高学生学习的积极主动性？如何实现利用公众号，抖音，快手短视频等完成学生“独属”的教学产品设计，提升教学效果？都是未来的教学过程中需要解决的问题。教学改革任重道远，教学路上唯有不断学习总结，不停创新改革，才能真的实现线上线下混合式药理学一 流课程的建设目标。