用“学、练、赛、评”催化“内涵”篮球课堂

苏州市田家炳实验初级中学

经过了新一轮的课程改革，体育课程的教学要求更明确、更具体、更具有操作性。于是，提升体育课堂教学效率成为众多体育学者及广大一线体育老师讨论与研究的热门话题。体育课堂教学效率是体育教师与学生在规定的教学时间内，通过体育教学双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率，换句话说，是学生在课堂上接收并掌握体育知识与体育技能的效率。在这个教学双边过程中，可评定教师的教使学生的学产生了多大的学习效果。

一、“学、练、赛、评”的内涵

（一）学的内涵

这里的“学”，有两层含义。一为教师的教学，二为学生的学习。首先，从教师的教学来讲，教师对学生学情是否了解；对课堂学习目标的设置是否合理、准确；对课堂学习内容的设置是否科学、是否符合由简到难、由浅入深的教学原则；对教学方法的使用是否恰当；对教学场地与器材的使用是否规范；对学生的学习态度评价是否客观……其次，从学生的学习角度来讲，学生在体育课堂知识与技能的学习时，表现出的接受能力、参与态度、情感、兴趣、身心状态、运动负荷及合作意识等诸多因素，来综合评定其学习效果。由此可见，教师的教学、学生的学习，都不能仅仅停留在知识的传授或知识的汲取层面上，更是在使学生掌握某个体育知识、技能的过程中所表现出来的一切与之相关的因素上。从学生角度来看，“学”，大家的第一印象就是学习新的知识、新的技能。而从教师的角度看学生的“学”，更偏向于对课堂体育内容重点的学习，换句话说就是教学重点的学习。

（二）练的内涵

“练”是体育课堂教学中最基本的教学环节。体育技术的学习、体育技能的提升，学生只有通过大量反复地练习才能熟练掌握。就具体的课堂教学内容来讲，“练习”是讲究方法的。教学中练习内容的设置不是随意的，它不仅要考虑到大多数学生的认知能力与运动能力，还要注重加强学生从新技术的学习到新技术技能掌握的升级，此过程也是由简单技术学习慢慢过渡到复杂技术的学习，一步步提升技能及运动能力的过程，当然教师还必须考虑到练习的方式方法、练习内容的竞争性与趣味性、练习的负荷强度、练习的效果等。从学术角度来看，“练”，就是让技术动作从不会到会，从生疏到熟练的过程。而从老师的角度来看学生的“练”，更偏向于课堂内容中知识难点、技术动作难点的攻克过程，此过程需要老师想方设法来突破学习难点，让每位学生都能得到相应的能力提升。

（三）赛的内涵

“赛”从字面上的意思就是比赛，比赛就是竞争，就是比拼。这个对于检验课堂内容的学习很有帮助。学生在“赛”的过程中，一方面可以运用课堂上学习的技术、技能，巩固学习的效果；另一方面还可以让学生真实地体验类似比赛的情境，让他们能在比赛的环境下促进彼此之间的合作能力、协调能力、技术技能的提升。除此之外，还能让学生懂得规则意识、以适应比赛中发生的各种情况，培养其正确地竞争意识、经历失败后的挫折意识，以及不轻易言败的体育精神。不管是从学生角度，还是从教师角度来看“赛”，它都是带领师生活跃课堂、巩固知识、培养能力、创造快乐的动力源泉。

（四）评的内涵

“评”顾名思义即评价。从学生的角度看“评”，是其对知识、技能学习的掌握情况，评价对于学习过程中的自身态度、学习方法、想法，及学生之间的合作、竞争、情感等，这个有利于学生对学习过程中的学习行为进行自我总结与提升。从老师的角度来看“评”，是看教学过程中的教学目标是否达成、教学流程是否规范、课堂教学重点是否把握、难点是否突破、教学方法的选择是否得当、学生学习的兴致是否充分调动、学生的学习效果是否明显、对学生的示范、比赛中的评价是否客观、课上的运动量是否达到要求等。

二、“学、练、赛、评”催化“内涵”篮球课堂

（一）“学”的内涵，感知新知识的前提

“学”包括了诸多的要素，而这些要素从各个方面突出了学生在知识汲取过程中的表现，它能帮助教师从此过程中认真观察、分析、评价每名学生的学习，才能更实事求是地反思自己的教学，对新授知识的教学重点有新的认识，对授课方式、方法进一步完善，从而提升日后的课堂授课效率。

譬如在篮球《体前变向运球突破》教学时，首先，让学生知道本节课的学习主题，也就是本节课学习的重点内容——体前变向运球突破。在教学前，老师要做个课前调查，看看学生们的篮球运球处于什么水平，然后在《体前变向运球突破》新授课时才能准确制定教学目标，做到在内容设置的时候，对学生的学练要求有层次性、目的性、有效性，从而使得课堂教学发挥最大作用。具体教学时，可单独把学习内容分成几个单独的技术学习，譬如单一的运球、体前变向、加速突破等技术，等学生一一练习后，再把上述学习内容进行完整组合，再让学生熟练掌握。此过程是学生知识、技术的学习过程，教师可按照预设的教学流程，按照既定的教学手段、教学方法进行各项技术的传授，而学生们可以互相学习、探讨学习方法，促进其知识、技术学习效果的提升。

（二）“学”是练习的基础，“练”是学习的巩固与提升

在认知的基础上进行大量的、有针对性的、丰富有趣的内容练习，可以让学生的新学技术慢慢熟练起来，让技术真正被学生所拥有。这个教学环节中，练习的重点还是针对技术教学中的难点内容进行突破，此过程不仅需要老师对教材难点的精准剖析，而且要让练习更符合学生的认知水平，能有效组织各组的练习，做到有目标、有内容、有层次、有分工、有合作、有评价，使得学生的技能提升效果明显。

譬如在篮球《体前变向运球突破》教学时，从单个的技术教学逐步过渡到运动技能的提升，这个是由浅入深、由简单到复杂的过程，即由体前变向运球突破技术提升成学生拥有这一技能的过程。教学中，先安排学生运球突破标志物练习，等学生学会了体前变向运球突破的技术重点，以及突破了该突破技术的难点学习后，再安排1vs1 的进攻与防守练习，要求进攻者使用本节课体前变向运球突破的技术，而防守者尽力防止其突破，等进攻者熟练运球突破技术时，再安排1vs2 的进攻与防守练习，同样要求进攻者必须使用体前变向运球突破的技术。这样通过反复地训练，学生的运球突破能力也就慢慢增强。当然在学练过程中，根据学生的基础不同可以设置不同的练习内容，有一定基础的学生在运球突破标志时可以帮助其他学生进行学练，这样的组合可以让学生互相帮助、互相学习，共同攻克教学难点的同时，还能让学生提升学练兴趣，增进学生间的友谊。

（三）“赛”是技术技能学习的检验

学以致用，体育技术的学习、体育技能的拥有只有通过比赛来呈现。技术源于比赛，比赛能促进学生的技术的升华，让学生拥有技能。通过“赛”可以发现学生在技术学习与技能使用时的一些问题，寻找出学生从技术学习到技能拥有的有效方法，再作用于课堂教学，让学生的学习更有效率。除此之外，“赛”能让学生懂得如何尊重规则、尊重对手，还能教会学生如何面对失败，失败后如何站起来，这个也是体育品质、体育精神的塑造与传承。

譬如在篮球《体前变向运球突破》教学时，在技能提升阶段我们会利用类似于比赛的形式进行。利用半场进行2vs2，3vs3，4vs4 比赛，首先讲清比赛的得分规则，参赛者若使用本课主题“体前变向运球突破”技术突破对手然后上篮或投篮进球者，得2 分；使用本课主题“体前变向运球突破”技术突破对手然后传球给队友投篮或上篮得分的，得1 分，5 分钟的时间比赛，最终得分多的一队获胜。在比赛过程中，教师充当裁判，其他同学在观战的同时，熟悉比赛规则并做好比赛准备。根据学生在比赛中的表现，逐步增加比赛人数，慢慢地提升比赛难度。根据每个小组学生的能力水平，可设置人数不等的比赛，比如，2vs3 或2vs4 或者3vs4 等。这样对于学生的技术能力提升，心理素质的提升都很有帮助。在这个“赛”的过程，学生们不但可以自由组合、商量战术，而且可以选择挑战任意队伍进行比赛，他们在比赛的情境下，按照既定的规则来培养正确的竞争意识。是比赛就有输赢，每个队伍都有可能面对失败，通过比赛让学生懂得如何面对失败后的沮丧而不泄气，敢于面对失败，不言放弃，慢慢地帮其挑战好心态，重新拾起比赛的信心与勇气。

（四）“评”是学、练、赛的反思与总结

反思才知不足，总结才能进步。不管是学生的自我评价、互相评价，还是老师对课堂教学的评价，都要从客观的角度来反映课堂教学。评的目的是对课堂知识学习过程中学生的学习效果、学习态度、学习方法等方面，老师通过这些来反思自己的教学过程，对于课堂主题内容重点、难点的把握是否准确；练习内容是否有针对性、目的性；课堂气氛是否活跃，学生的身心是否得到满足；教学方法是否合适；教学场地与器材是否安全，使用时是否规范；教学目标、效果是否达到预设的要求……

譬如在篮球《体前变向运球突破》教学时，在学、练、赛之后，可以组织学生进行评价。首先，可以让学生进行自我评价，引导学生从课的内容出发，讲述本节课内容中自己认为哪个技术要领练习时比较难，然后通过什么方法突破这个难点的，在学、练、赛阶段自己哪里做得比较出色，哪里还有些欠缺，比如可以从自己的技术技能掌握、比赛中的积极性、合作性、主动性等方向做出评价；其次，再让学生进行互评。针对“学、练、赛”这三个环节，哪些方面值得学习，哪些方面还需要进一步改善，还有哪些方面需要商榷。再者，教师通过学生的自我评价、互相评价后，做出总结评价，肯定学习的成果的同时并提出建设性的意见。

三、结语

总之，体育课堂是学生学习体育技能的主要阵地。把握好体育课堂教学，提升体育课堂学习效率，必须每节课都要用“学、练、赛、评”催化内涵体育课堂主内容学习，尤其是篮球课堂。在学、练、赛、评各个环节，分别细化篮球教学流程，有效突出篮球技术向技能的快速转变，在培养学生竞赛意识、合作意识、规则意识的同时，发展学生的篮球兴趣，促进学生运动习惯的养成，为其终身体育打下坚实的运动基础。