学本评估视角下的校本构建策略

袁肖娟

如何促成学生深度学习？如何优化评价策略助力学生自主学习、本真发展？东莞市长安镇第二小学（以下简称“长安二小”）开展了“学本评估视角下的课程改进研究”课题的研究，积极推进课程改革进入深水区，力图让“核心素养”在每一个学生的生命成长过程中真正落地。

一、学本评估的校本构建

针对传统评价的种种问题，学本评估应时而生。学本评估是建立在对传统评价的批判与改造上，弥补终结性评价的不足、吸取了形成性评价的优势，对学习化评估、学习性评估和学习段评估三种新型评估的整合生成的评估体系。作为全球课程改革与创新的新风向，学本评估被各国、各地区作为推进教育改革的重要手段。

基于对传统评估弊端的分析、对学本评估的学习研究，长安二小“学本评估视角下的课程改进研究”的整体思路是：以“促学优教”为核心目标，围绕课程改革的理念，破除传统课程中不利于学生发展核心素养因素，创新课程教学模式，打造教、学、评一体化教学的学本课堂。促学，即促课前自学成习惯、促课堂深度思维介入、促课后学伴互动学习成习惯等。优教，即根据实践+思考来充分展示学习性评估如何促进学生的学习。

二、学本评估的三大策略

学本评估是一种新型的整体性评估方法论，结合长安二小“真课堂”的教学改革经验，课题组基本探索出了学习化、学习性、学习段评估三种形式的评估策略。

（一）学习性评估

学习性评估是将多样化的评价活动嵌入整个教学过程，主要聚焦于每位学生“现在哪”“要去哪”和“如何更好地到达那”这三大问题展开，在教学互动中及时评价，为学生提供反馈意见并改进教学，使评估真正促进学生的个性化学习进而支持学生的个性化发展。

1. 明晰教学目标，形成评估标准

教师可以依据小学各学科课程标准的目标陈述教学目标，参考《教师教学用书》或根据目标分类学的指导进行设计，结合《布卢姆教育目标分类学》中的分类表，对目标进行分类。以小学数学为例，可将小学数学划分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个板块内容，其中“数与代数”板块的教学目标可以按学段进一步细分学段目标。

2. 优选教学策略，促进深度学习

运用具体的策略，引导学生把目标的达成内化为学习的标准，增强学习动力，促进深度学习，形成反思性学习习惯。策略有小组合作、游戏法、思维导图等。深度学习既需要创设轻松愉悦的教学氛围，让学生以自然的状态投入学习活动中;又要帮助学生理清思路，加强理解知识点间的内在联系，形成知识结构体系。

3. 搜集学习证据，开展循证反思

教师要分析教学中的重点和难点，分析困难，引导解决问题。例如教师对重点和难点的解释、对问题的自我反思等。即时贴、学习日志是不错的小工具。课堂上即时贴可以记录学生课堂学习的基本情况。课堂上学生可以就各自的即时贴内容进行讨论，课后学生可以将即时贴进行整理，形成个性化的学习日志。教师可以以学习日志为载体与学生开展对话，跟踪学生的学习进度，利用学习日志激发学生深入思考，促进学生深度学习。

4. 进行有效反馈，持续优化学习

有效反馈是指运用评估方法提高课堂教学的效果。教师在教学过程中要实时了解学生的学习状态、与学习目标的差距等反馈信息，并且充分熟悉课本知识与多种教学方法，能及时调整个人的教学方法及教学策略，才能体现评估促后续的“优教”功能。例如在教学过程中通过实践、思考、探究、交流等方式，使学生获得知识及学习方法，在学生遇到问题时及时给予指导，在不干预学生自主学习的同时又能让学生不掉队，保持学习的信心和热情。

（二）学习化评估

学习化评估旨在促使学习和评估一体化，鼓励学生作为评估者为自己设定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、调整学习步调，并运用反馈信息，提升学生自我评估和反馈的意识与能力，并强化学生的内部学习动机。在这样的过程中，学生逐渐学会为自己的学习负责，积极开展自我监控和调节，成长为优秀的自我评估者。

1. 剖析自我状态，设定个性目标

学习化评估提倡学生成为自我学习的评估者，学生需要高度关注和优化自我系统，从而由 “要我学”转向 “我要学”。首先是自我状态检测，通过“自我学习状态监测表”，让学生剖析自己的学习状态，明确自己对学习任务的掌握程度和喜恶情况，方便与后期的学习成效进行对照。接着，教师可以帮助学生自主制订学习目标。

2. 选择学习策略，了解学习进展

学生除了学会自主设定学习目标之外，还要学会时刻了解自己的学习情况，进行自我监控与调节，保障自主学习质量。教师可引导学生绘制学习进展图来反映个人学情，以形象的方式反映目标达成的过程。

3. 监控学习过程，调整学习步调

教师可以开发一些学习工具，帮助学生学会将学习与评估融合，不断进行自我反思和调节。例如，教师向学生提供作业完成流程单，让学生借助流程单自主完成学习活动的准备、开展、评价和反思活动，在学习活动中发展评估能力，在评估活动中加强对薄弱项的认识，从而有效避免出错以提升学习成效。在教师提供的通用式流程单的基础上，学生可以进一步开发出适用于其他学习活动的个性化流程单。

4. 运用反馈信息，学会自主学习

学生通过自我的学习状态，制定个性化目标，选择适合自己的学习方式，关注自己的学习进程，再通过自我评价、同伴评价、教师和家长评价进行反馈。多元评价反馈让学生更全面地反思学习过程和学习计划，如：我要学什么？我现在是怎么学习的？我如何学得更好？我如何保持学习的动力？

最后，让学生自己設计改进方案。让学生在“学习”与“反馈”的交互中获得积极主动的情感体验，让学生自信地向学习的本质漫溯，向思维的更深处推进。

（三）学习段评估

学习段评估是指在学生完成某一学习阶段后，教师运用多种方式搜集和分析学生学习结果，以此检验学生的学习效果。与终结性评估不同的是，学习段评估更注重对评估结果的解释和运用，强调发挥评估活动对下一阶段学习的反馈作用，将学生的阶段性学习成效准确地反馈给教师、学生及学校等，以改进教学，确保课程质量。

1. 利用学习段评估测试数据了解学生学习水平。

2. 以多样化的学段化评估活动来促进学生的学习积极性。

综上所述，通过学习性、学习化、学习段的评估方式，有效提高了课堂教学效果，让“深度学习”和“核心素养”在每一个学生的生命成长过程中真正落地。

注：本文系东莞市名校长专项课题“学本评估视角下的课程改进研究”（课题编号：mskt2019144）的成果。