“有数”的品质课堂

黄日暖

在今年3月召开的东莞市“品质课堂”建设推进会上，东莞市教育局领导做了关于扎实推进“品质课堂”建设的讲话，为全市推进教育改革发展，特别是课堂教学改革指明了前进方向。这次会议指出，打造“品质课堂”必须推进课堂变革，要突出以学生为中心推进课堂变革，突出发挥学科育人功能推进课堂变革，突出信息技术与学科教学深度融合推进课堂变革，突出教师素养提升推进课堂变革，突出多元评价推进课堂变革。基于此，结合“有数教育”理念，东莞市波利亚外国语学校借助自身文化优势，大胆尝试“品质课堂”校本研究，探索出一條基于“有数”教育哲学的“1课堂”改革路径。

“有数”的教育哲学

“心有数，行有度”“做好每件事”“成就每个人”“进步每一天”，学校的一训三风，彰显出学校的“有数”教育哲学，既提升了学校的文化内涵，又凝聚了全体教职员工的精神力量。波利亚外国语学校董事长张明说：“学校自建校之初起就确立了‘+-×÷’的教育哲学，从顶层设计的角度，建构了一个充满未来感的教育世界。有数教育，推动每一个生命在走向未来的成长过程中，预见自己未来，让未来从此有数。”

“教育+”是指扬长教育，扬长需要发挥天赋，是“发现其才成就其才”。根据加德多元智能理论，学校构建独有的T8P扬长课程，涵盖语言、数理逻辑、音乐、运动、空间、人际交往、自然探索、内省八大智能领域。如此丰富的选修课程，供学生根据个人兴趣自由选择，最大限度地挖掘和发挥每个学生的潜能，“热情”因此而激发，引领自信成长。

“教育-”指教育的个性化，未来教育内容更专业、更个性。学校敏锐洞察未来人才的需求趋势，教育着眼于未来，通过四大校园节日、自我领导力课程、STEM“未来之城”项目等，孕育波利亚学子回应时代需求的“5C核心素养”，“尊重”因此而彰显，定制生命发展。

“教育×”指多元教育，未来教育不再是一间间的学校，而是一个更加多元的、灵活的、终身学习的、相互协作的教育生态系统。以面向世界的姿态，学校与有“小哈佛”之称的芝加哥摩根公园学校、美国芝加哥圣杰铭学校结为姊妹学校，与广东实验中学结为友好学校。同时，学校聚集多方资源，搭建“请进来，走出去”的学习交流平台，通过名师讲座、送课、送教等活动，全学科多方位让教师与名师近距离交流学习，促进教师专业持续成长，“合作”因此而广泛，形成教育力场。

“教育÷”指分形教育，所谓道生一，一生二，二生三，三生万物。学校践行自我领导力，全校师生、家长共用一套语言体系，每个班级、每项活动都渗透了自我领导力元素，即“人人都是领导者”，优秀不断复制，“创新”因此而蓬勃，卓越自然生发。

“1课堂”就是“有数”的品质课堂

“1课堂”是什么？“1课堂”与“有数”教育哲学有何关联？带着这个问题，记者走进波利亚外国语学校。“‘1课堂’，就是有数的品质课堂。”波利亚外国语学校校长张璞说，“‘1课堂’的核心理念是‘学生第一’，即教师是知识的传授者、能力的培养者，更是学生的生命成长的引路人。教师要把学生的成长放在第一位，把学生的发展放在第一位，把学生的身心健康放在第一位。”

基于这样的理念，学校提出了“1课堂”的内涵定位：

“1课堂”是主动的课堂，主张唤醒学生学习态度的转变。变“被动接受”为“主动探究”，积极思考、自主探究，热情参与、做中求知。

“1课堂”是减负的课堂，致力于促进学生学习观念的转变。既要“减负”，又要“减赘”，勇于承担学习责任，抓住重点，要事第一，删繁就简，举重若轻。

“1课堂”是合作的课堂，积极帮助学生学习方式的转变。变“单边接受”为“合作共享”，个体学习在先，小组合作在后，鼓励个性灵动，促发合作共赢。

“1课堂”是衍生的课堂，努力实现学生学习效能的转变。变“知识储藏”为“智慧衍生”，激发探索欲望，培养发现眼光，学会批判，学会求证，举一反三，生发智慧。

“1课堂”也是“E”课堂（Enternet+class），将慕课、混合式教学、反馈器等信息技术（工具）引入课堂，促进课堂教学变革。 在“1课堂”上，语文教师“把每一个问题都变成习题”;在“1课堂”上，数学教师“把每一个要完成的任务当做能力提升的训练机会”;在“1课堂”上，英语教师创设每一个素养提升的情境，提高学生的听说读写能力;在“1课堂”上，教师关注教室里的每一个人，带领学生用好课堂上的每一秒钟，做好课堂里的每一件事。

春风化雨成就“1课堂”

“‘1课堂’要展现品质课堂风采，关键是要落实到教育教学实践中。只有学生全员参与、全程参与和有效参与，这样的课堂才能成为学生生命成长最重要的舞台。在‘1课堂’中，作为教师最重要的就是以丰富的生命能量、蓬勃的生命状态给学生创设生态学习环境，使课堂经历成为学生基于自身经验，结合课堂情境，实现成长的过程。”波利亚外国语学校教师吕丽说。

记者了解到，在“有数”教育哲学引领下，波利亚外国语学校的“1课堂”始终让学生站在课堂正中央，突出学生的主体地位。具体表现在把学习的主动权还给学生，启发学生探究学习;把课堂的时间还给学生，让学生充分学习。

以语文“习课堂”为例。学校加入了由全国著名特级教师管建刚主导的“习课堂”教学联盟，所有的语文教师均参与习课堂教学实践。习课堂每节课都设计四个任务单，任务单一和任务单三是学生读和背，任务单二和任务单四是学生读和写。任务单一是为任务单二服务的，任务单三是为任务四服务的，紧密联系。四个任务单涵盖了生字词、重点句段、课文朗读、语文要素及学习写法等。习课堂把“大山变成小山”，目的明确，节奏明快，活动流畅，环环相扣。师生全身心投入课堂，充分利用课堂40分钟。

“1课堂”的“以学生为中心”还表现在以学定教，顺学而导。以学定教的前提是精准把握学情，如何做到？在全国著名特级教师黄爱华的示范指导下，学校把麻吉星反馈器引进课堂，取得了较好的效果。在课堂教学中，学生用反馈器必答或抢答，或被教师随机抽答，教师可以利用自带软件系统迅速统计出学生作答情况，并结合答题情况进行点拨、讲解。麻吉星的统计功能非常实用，教师可以将学生的作答以条形统计图的形式呈现在一体机上，教师清楚看出学生的答案分布情况，再挑出不同答案的代表阐述、碰撞，或讨论得出正确结果，或进行二次作答。由此，教师更能深度掌控学生的学习情况，及时调整教学方向，使课堂生成更加真切，学习效能不断提升。

自开展“1课堂”教学改革以来，学校还突出多元评价，有力地纠正了唯分数、唯升学的育人导向，让教育回归本心。例如，在对学生的评价上，运用《学生成长手册》加强对学生情感、态度、价值观方面的质性评价，将学生在全学习过程中的综合表现列为重要评价指标，逐步降低考试量化分数在评价中的比重。同时，学校尝试在语文朗读、英语口语、数学思维、项目式学习等方面推行情境式、体验式评价，让学生在内生性评价中发现自己的潜能，在喜欢和擅长的方向上获得更好发展。由此，“1课堂”才是真正“心中有数”的课堂。

（本栏图片由受访单位提供）