初中生物教学中智慧课堂构建策略探究

摘 要：生物是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，是自然科学中发展最为迅速的学科之一，对社会、经济和人类生活产生的影响越来越大。随着“双减”政策的推出，初中生物课程在教育方式方法上需要有新的突破。因此，在新时代下，初中生物教师要转变传统的单一、枯燥的教学模式，把培养中学生的生物核心素养、促进学生全面发展作为教学目标，为他们日后学习和发展奠定基础。文章针对初中生物教学中智慧课堂构建策略进行阐述。

关键词：初中生物;智慧课堂;教学策略

现阶段，智慧课堂是新兴的教学方式，对教育教学以及中学生学习发展是非常重要的，这就要求教师要根据智慧课堂的特征，立足于书本转变教学观念，创新教学方式，让中学生积极主动接受知识，对生物知识充满兴趣，充分体现学生主体地位，同时取得高效的教学成果。

一、 初中生物教学的现实状况

（一）中学生主体性得不到体现

在教育教学中，有的教师往往忽视了学生之间的差异性，大多数情况下都是教师做好相关的生物实验方案，按部就班地操作，使学生的主体地位得不到体现。中学生在学习生物知识的过程中，需要描述知识形成的过程，然后根据相关实验提出问题，收获知识，对相关实验现象进行阐述，通过多种形式对自己做出的解释进行检验。这种引导学生自己亲身发现、提出问题、进行探索、总结归纳、做出评价的学习方法，能极大地提升学生在教学过程中的主体地位。

（二）教育资源和教学技术匮乏

在生物教学中，教师一般情况下在教材基础上搜集与实际生活有关的图片或者是视频给学生讲解相关知识点，但是在相关实验中也是以教材为出发点，根据教材中的实验步骤进行实验，这只是对实验进行简单的开发，是教师机械和重复地完成教学任务，不能使知识在学生大脑中形成立体结构。

二、 初中生物智慧课堂的含义与特征

所谓的智慧课堂简单点来说就是创建智慧教学环境，通过运用灵活的智慧教学方式，培养中学生创新能力、思维能力、探究能力和实践能力等。也就是在现代教育环境下，教师立足于书本根据中学生实际情况创建智慧化的教学氛围，智慧课堂主要是以培养学生智慧为主要教学目标，提升学生综合能力。智慧课堂具有显著的特征，主要表现在以下几个方面：首先，智慧课堂具有较强的自主性，在初中生物智慧课堂教学中，教师可立足于书本，根据学生实际情况提前设计教学任务，让学生在智慧课堂下进行独立自主学习，学生也可以有效运用现代化信息技术与教师进行交流和探索，深入了解生物知识点。其次，智慧课堂具有较强的差异性，我们都知道每个人都是独立的个体，都有自己的个性特征，彼此之间具有较强的差异性，但是在教学中受客观条件影响，部分教师关注最多的只是学习成绩较好的学生，这样不利于学习稍差的学生展现自己真正的实力。再次，智慧课堂具有较强的互动性，初中生物智慧课堂教学中，教师转变了传统的教学方式，更加重视学生与学生、教师与教师、教师与学生之间的沟通和交流，教师与学生通过彼此合作，相互交流，针对问题探究解决方案，从而达到共同学习的效果。最后，智慧课堂具有较强的灵活性，所谓智慧课堂的灵活性，不但指教学活动空间的灵活性，而且也指学生思维的灵活性。教学活动空间的灵活性指的就是教学前根据教材内容准备与生物有关的知识点。学生思维的灵活性就是指学生从多个角度去思考和发现问题，提升学生思维能力和创造能力。

三、 初中生物智慧课堂的基本要求

（一）合理选择教学内容

为了提升初中生物课堂教学有效性，需要对课堂教学内容进行精挑细选，最少需要抓住生物中的重要知识点，并且围绕知识点进行开发、扩展和设计内容。课堂教学内容不要仅仅局限于课堂之上，还需要适当的延伸。并且还要严格选择生物教学内容，这样才能有效帮助学生更好地理解和掌握生物知识，感受到生物学科的魅力，从而取得高效的教学效果。例如，在学习“植物细胞”相关知识过程中，要牢牢抓住植物细胞的基本结构和作用等知识点进行有效设计，这样合理地设计教学内容，有利于提升课堂教学的有效性和高效性。

（二）有效设计教学时间

初中生的注意力一般不会集中过长时间，大概在8分钟到20分钟左右，而且这也是初中生学习的黄金时间，因此在这段时间内需要完成所学的内容。一堂课的时间也就40分钟，剩下的时间需要合理地安排学生对所学知识进行归纳复习，课堂上提升学生的参与性，激发中学生探究知识的欲望。教师也要合理利用课前10分钟的时间让学生两人为一组进行讨论，对本堂课所学知识有系统地了解和掌握，剩余时间需要教师针对学生不懂的知识点做出讲解和引导，回答学生的疑惑。只有有效地合理规划教学时间，才能够有效地提高教学目的性。

四、 初中生物教学中智慧课堂构建策略

（一）有效运用电子白板，创新教学模式

近几年，随着我国科学技术的快速发展，人们已经步入信息化的时代，电子白板就是随着我国信息技术不断发展起来的一种新型的教学工具。在初中生物课堂教学过程中，教师可以有效利用电子白板配备的希沃软件来进行课件的制作。希沃软件带有很多的课堂活动，教师可以通过希沃软件上的课堂活动的设计来吸引学生的注意力，激活学生学习生物的动机，让学生积极主动地参与到生物课堂学习中，感受到生物知识的魅力，从而帮助学生更好地了解和掌握生物知识。

例如，在学习“动物体的结构层次”时，教师在教学过程中就可以借助希沃软件中的知识配对，为学生营造轻松的生物课堂氛围。众所周知，在希沃白板中有一个十分有趣的内容就是蒙层。教师在课堂教学中就可以提前输入人体的结构层次，然后利用蒙层将细胞、组织、器官、系统和个体进行遮挡，学生在学习过程当中可以首先对人体的结构层次进行回答，然后自行上台用手擦掉蒙层，这时蒙层下面的正确答案就会展示出来，学生可以将蒙层下的答案与自己的答案进行对比，从而判断自己是否正确，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。运用这种方式进行学习，使课堂活动具有趣味性，在很大程度上也增加了学生与教师之间的互动交流，学生参与课堂活动的热情越来越浓厚，兴趣也越来越高，學生在学习过程中更加主动和积极，课堂教学质量和效率得到提升。

（二）有效利用多媒体技术，激活学生学习动机

多媒体技术是随着信息技术迅速发展起来的新型教学方式，具有较强的直观性、灵活性和趣味性，可以将复杂的知识点以直观的形式展示出来，在初中生物教学中，多媒体技术发挥着非常重要的作用。在课堂教学活动中利用多媒体技术，有利于激活学生学习动机，拓宽学生知识视野，对生物知识能更好更深层次地去接纳，更好地理解和运用所学知识。

例如，在“种子的萌发”学习过程中，教师在课堂活动中可以合理有效地运用多媒体技术进行教学，教师可以给学生播放种子萌发过程的图片或者视频，然后对学生进行提问，如：“同学们，大家都知道种子的萌发需要的外界条件是什么吗？种子的萌发自身条件又是什么呢？”老师可以让学生畅所欲言，勇敢表达自己内心的真实想法。在教学过程中使用多媒体教学，可以将复杂的知识点以直观的形式展示出来，给他们的视觉神经带来冲击，让学生在轻松的环境下学习，加深学生对知识点的记忆，教师也可以将教学中重点、难点以微视频的形式展现出来，让学生更好地了解和掌握所学知识，帮助学生更加快速地完成教学计划和任务，进而提升学生的生物核心素养。

（三）运用微课视频，帮助学生深入了解和掌握知识点

微课是随着信息技术和素质教育逐渐发展起来的一种新兴的教学模式，在教学中得到广泛运用，微视频是主要表现形式，虽然视频是短小的，但是十分精悍，其中蕴含着丰富的知识点。我们都知道，在教学中运用微课进行教学，可以打破学生在学习过程中的时间和地点限制，学生可以随时随地地展开对生物知识的学习，牢牢掌握生物教学中的重点和难点知识。所以，生物教师在教学过程中，要立足于书本，根据学生学习能力、理解能力和思维能力等科学合理地运用微课，调动中学生学习的积极性和主动性，激活他们学习动机，帮助学生更好地了解和掌握所学知识点。

例如，在学习“消化和吸收”时，这一部分的教学重点是探究馒头在口腔中的变化，培养中学生探究能力，同时分析小肠的结构和功能相适应的特点。教师在教学的过程中，可以根据这一重点内容进行简单的微课设计。教师可以首先运用微视频的形式将消化系统以直观的形式展示给学生，让学生对所学内容有简单的了解，然后教师再将教学中的重点和难点以微视频的形式呈现给学生，当然了，教师在布置作业的过程中，可以将微课视频发送到班级的QQ群或者是微信群，让学生对微课视频进行随时的观看，这样学生就可以做到有效的复习。当学生在复习的过程中遇到了任何问题，同样也可以打开教师录制的微课视频，对以前的知识进行再次学习，这样有利于学生更好地了解和掌握所学知识。

（四）有效运用小组合作方式，培养学生小组合作的习惯

小组合作学习方式是现阶段教学中经常使用的一种教学方式，对学生的学习和发展具有十分重要的作用。在初中生物智慧课堂教学中，教师要有效利用小组合作的教学方式，对每个学生的学习能力、理解能力、探究能力等有充分了解，然后制订合理的学习计划，这样小组合作的教学方式才能顺利开展。所以，初中生物教师在教学中应该注重培养学生的小组合作的习惯，增强学生的自信心，让学生勇于发表自己的意见和看法，再根据小组内其他学生的意见进行总结，最终形成属于自己小组的合作学习成果。

例如，在学习“神经系统的组成”过程中，首先，教师对小组中的學生进行明确的分工，让学生知道神经纤维和神经的概念，了解神经系统的组成，神经元的结构和功能，通过学习知道人体各个部分的协作主要靠神经系统的调节来实现，然后将学生进行分工，有的人负责探究神经系统的组成，有的人负责探究神经内生物电的传递方式……教师将小组学生进行分工合作，有利于培养学生的团结合作能力，可以让学生对知识有更加深刻的理解和认知。但是，教师利用这样的教学方法应该注意的是，小组合作中的分工以及人员的分配应该根据学生的实际情况进行及时地调整，这样有利于促进学生的全面发展。

五、 结语

综上所述，构建初中生物智慧课堂顺应“双减”政策下教育发展需求，符合中学生学习和发展的需要。这就要求教师在课堂教学中充分发挥生物教学有效性，以老师的智慧激发学生的智慧，在构建生物智慧课堂的探索中也要立足于书本，根据学生实际情况，开发多元化教学资源，完善教学方式，有效运用电子白板、多媒体技术、微课以及小组合作等方式，驱动学生积极主动学习生物知识、探索生物的奥秘，激发学生学习生物的兴趣，感受生物知识的魅力，能积极主动参与到生物课堂活动中，提升了课堂参与度，同时，在多种多样的生物课堂中收获更多知识，使学生的学习能力、探究能力、理解能力以及解决问题能力等得到提升，为日后学生学习和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]蒋健.初中智慧课堂构建策略探究[J].中小学电教（下半月），2017（11）.

[3]张金玉.基于智慧课堂的中学生物学概念性知识教学设计[D].济南：山东师范大学，2020.

[4]林珊奕.浅谈如何构建初中生物智慧课堂[J].读天下（综合），2019（33）.

作者简介：

史进，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县王村镇中学。