小学高年级数学线上教学的方法思考

摘 要：在传统的教学模式中，教师主要采用线下教学模式对学生进行授课，但这种教学模式无法摆脱教学场地的限制。自2020年疫情发生以来，线上教学发挥了重要作用，实现了教育部提出的“停课不停学”的要求。因此，在现代社会快速发展的背景下，当前一些数学教师开始尝试新的线上教学模式。在线上教学模式下，教师和学生可以利用网络随时随地进行沟通、交流，进一步提升教学效果。文章以小学高年级数学为例，分析线上教学应如何展开，旨在提高教学效果。

关键词：小学数学;线上教学;互动;任务;答疑

一、 引言

疫情发生以来，各地的学校推迟了开学日期，教学工作停滞不前。然而，随着现代化进程的不断加快，信息技术领域也取得了长足的进步，并且已经深入各行各业。新课程标准中提出改变传统的教学方式，在更大程度上不断满足现代小学生需求，以实现教学改革的目标。把小学数学教学内容与信息技术结合在课程教学中，这样，既可以改进现有的教学方式，还可以在很大程度上提高学生学习的积极性与创造性。尤其在疫情期间，开展线上教学对于提高教学质量具有十分重要的意义，有效地推进了我国教育现代化进程的速度。

二、 录制数学教学微课，做好教学准备

线上教学相比于线下教学具有丰富的资源优势和多种类的呈现方式，一种新的教学形式——微课应运而生。微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。通过微课的方式引入教学内容，可以抓住学生的注意力，还可以帮助学生更加快速地熟悉本堂课的重点内容，进一步降低学生的学习难度。比如在学习“观察物体”这一教学内容时，教师就可以先根据教材内容总结章节要点。在录制微课视频时，教师可以先导入一个普通的几何体，然后为学生呈现从三个不同方向所观察到的图形形状。通过这样的方式，让学生了解到观察物体时需要采用的方法。并且在学生观看的过程中，还能够根据视频内容的讲解来了解到物体的多维特征。所以在这种情形下，可以让学生对教学内容产生一定的熟悉感，避免学生对课堂教学产生一定的排斥度。同时在自主学习的过程中，学生已经掌握了一些基础的要点，因此，在后续的学习阶段，学生的学习难度较小，在这种情形下，可以进一步增强学生的学习自信心。

三、 借助现实生活实物，帮助学生理解

在传统的线下教育过程中，教师和学生会面对面地进行交流和沟通，并且教师会直接借助一系列的教学工具来进行展示，帮助学生透彻地掌握相关的教学要点。但是线上教学模式主要是借助网络，让教师和学生进行远程交流。所以这也就意味着教师需要采用更加合理的方式来抓住学生在课堂上的注意力。比如，之前一些教师认为自己在远程线上教学模式下只要关注教学内容是否完整即可，但是在这种教学模式下，可能会造成学生对于具体的概念理解不清。因此，在当前的线上教学模式过程中，教师也可以选择一些现实生活实物来进行教学示例，让学生可以更加快速地理解教学内容。比如，在学习“圆柱和圆锥”这一部分的内容时，为了让学生更加清晰地掌握这两种图形的不同特征，教师可以选择我们生活中出现的一些圆柱体和圆锥体来进行展示，如蜡烛和漏斗等，让学生更加快速地找准这两种图形的特征，进一步加深学生对图形的认知和理解。在学生对图形有了基础了解之后，教师再适当地引入关于圆柱、圆锥的体积计算内容，在这种模式下，学生也可以对一些生活中的常见物品进行观察、触摸或是测量，以便更加清晰地理解教师所讲的知识点，提升当前的课堂教学效率。

四、 注重课堂教学互动，提出合理问题

教学互动是课堂教学中最为关键的一大环节，有效的互动会直接提升学生在课堂上的积极性，也能够让学生更加快速地理解教学内容。在传统的数学教学过程中，大多数教师习惯讲解一些固定的概念或者公式，在这种情形下，把当前的数学课堂变得枯燥而无趣，进一步削弱了数学学科对学生的吸引力。那么在当前的教学改革背景下，教师在课堂教学过程中必须要与学生进行有效的互动，这样才能够保证学生在课堂上的参与度和活跃。虽然线上教学模式让教师和学生无法面对面地进行交流，但是学生和教师仍然可以利用网络来进行远程的交流，并且在远程交流模式下，还能够进一步缩减学生对教师的畏惧心理，让他们更加活跃地去表达自己的想法。比如，在学习了“折线统计图”的知识点之后，为了检验学生对图像的领悟能力，教师可以在课堂教学中采用连麦互动的方式来对学生随机提问。如折线统计图里面绘制出了某地近十年的人均支出和年人均食品支出，那么在连麦的过程中，教师就可以让学生根据图像来分析十年内人均支出和年人均食品支出的比例存在何种关系，并且让学生找到某一年人均食品支出占年人均支出的几分之几？在这种互动的模式下，可以让学生在学习的过程中也能够不断地思考，让学生保持更加集中的注意力。教学互动不光是师生互动，生生互动也是课堂必不可少的，线上教育相较于线下教育，生生互动会变得更为方便，不会因为过多的生生互动而影响课堂纪律或教学流程。教师可以随机建立分组连麦讨论组，将问题放在小组内由学生自主讨论解决问题。最后再由小组内推荐组员连麦分享小组内的讨论结果或之间将小组讨论的过程放在公共频道分享给课堂中的所以学生。例如，在学习了“小数的数位顺序”这一知识点后可以让学生在小组内继续寻找更多的小数数位以此将整数的数位顺序方法迁移至小数的数位顺序中，使整数与小数的数位顺序产生联系，充分理解十进制的意义，从而使学生理解相应的计数原理。

五、 定时上传课后作业，找准学习问题

在数学教学过程中，教师一般都会布置不同的数学作业，通过数学作业来检验学生对知识的吸收状况。在以往的教学过程中，教师会布置书面的作业，并且让学生按时上交，但是在当前的线上教学模式下，这种模式可能无法实现。所以在这种情形下，教师也需要及时调整方式，让学生在完成作业之后可以顺利地进行提交，通过学生的作业完成情况来分析学生所存在的数学问题。比如，在学习了“分数的加减法”之后，教师布置了不同的分数加减法题目，有的是同分母加减，还有的是异分母加减，教师让学生独立完成，并且将自己的作业以拍照的形式上传到群文件中。教师根据学生所上传的文件来批改学生的作业，在批改的过程中，教师可以发现学生在计算过程中所存在的明显问题。例如，在教学“异分母分数相加”时，我们需要进行通分，在通分的过程中，一旦将分母扩大，就必须要将分子扩大，但有的学生在计算的过程中经常会忘记扩大分子。不僅如此，大多数学生在当前的计算过程中都没有养成检查的习惯。比如，他们在计算完成之后就直接计算下一道题目，没有检查自己的结果是否正确，如学生所得出的结果没有进行约分。因此，针对学生在作业中所出现的这些问题，教师就可以适当地进行总结，并且在后续的教学阶段指出学生所存在的问题，让学生做好记录，找准自我问题，并且不断地分析自己错误的原因。通过这样的模式，进一步减少学生犯错误的概率。此外，基于现在强大的数据分析能力，还能分析每一位学生的做题习惯，学习优势和劣势。面对每一位学生薄弱的知识面，可以有针对性地进行相应练习以做到查漏补缺。这样，每一位学生的作业都可以量身定制，作业安排也存在相应的分层，起到减负增效的效果。

六、 设置教学答疑环节，解答学生疑惑

小学生年龄较小，所掌握的数学知识较少，所以他们在学习的过程中经常会产生明显的疑惑。但是在线上教学模式下，教师可能会忽视答疑解惑这一环节，比如教师认为当前的教学内容繁多，所以他们为了追赶当前的教学进度，会耗费大量的时间在知识讲解这一方面。在这种情况下，会导致学生在学习过程中所累积的问题越来越多，进一步影响学生的学习质量。因此，在当前的教学过程中，教师需要结合自己的教学内容每天定时地进行线上直播答疑。比如，在学习“分数和小数的互化”这一内容时，学生认为这两种数字存在一定的差异化特征，所以在具体的转化阶段，一些学生会存在困难，那么针对学生所存在的困难，教师在课后答疑阶段就可以进行解决。首先，在答疑环节，教师需要针对学生的作业完成情况进行评价，比如学生在分数和小数的转化中容易出现一些错误现象，所以教师可以和学生一起针对错误类型进行总结。接着教师就可以让学生谈谈自己在学习阶段所遇到的具体疑惑。考虑到班级学生数量众多，所以教师在答疑环节可以先让学生在直播平台的评论区发表自己的问题，其余知道答案的同学可以先进行评论，解决同学的疑惑。针对一些难度较大的问题，教师再进行针对性的讲解。在这种情形下，可以让每一位同学都能够及时表明自己的疑惑，进一步解决学生在学习过程中所遇到的实际问题，提升学生的学习效率。此外，通过如今强大的数据分析能力，我们也可以将某一知识点学习得好的学生推送至学习效果不好的学生处，由学有余力的学生带动学习能力不足的学生。这样在师生互助和生生互助中，使每一位学生都能有所进步和成长。

七、 布置线上合作任务，增强学习能力

在数学教学过程中，教师需要培养学生解决问题的能力，也就是说，在远程线上教学模式下，教师不能够让学生只是全盘吸收知识，而没有针对自己所学习的内容进行思考和分析。因此，在线上教学背景下，教师也需要设置相应的合作学习任务，让学生凭借自己的能力去探究不同的问题，在探究分析的过程中找到问题的答案，进一步锻炼学生的思维能力，增强学生的自主学习能力。比如，在教学“圆柱的表面积”这一内容时，教师不要直接向学生告知关于圆柱体表面积的求解方式，而是让学生自行探究。如教師可以让学生自行分成不同的小组，然后以小组合作的方式去寻找求解方法。在这个过程中，学生可以在群内进行连麦互动，不断展开讨论，从而得出合适的解决方式。在完成这一合作任务之后，教师再让学生在线上课堂上来分享自己的看法。比如有的小组想到教师在课堂上借助了一些圆柱实物来进行展示图形特征，所以他们在求圆柱的表面积时也想到了借助生活实物来分析面积计算方式。比如，他们选择了一个用完了的圆柱罐子，将其剪开，在剪开之后，学生发现圆柱罐的罐身是一个长方形。通过这样的方式，他们就可以根据圆和长方形的面积求解方式求得圆柱的表面积。通过这样的小组合作探究方式，给予了学生更多的自主尝试机会，让他们在不断思考的过程中发散自己的思维能力，有利于提升学生的数学学科综合素养。

八、 结语

综上所述，在现代教育改革的背景下，教师需要不断地更新当前的教学模式，结合不同的教学状况来进行教学手段的优化。教师在采用线上教学模式时，可以更好地突破传统线下教学模式中的限制性因素，使教学模式得到优化。因此，在未来的教学过程中，教师也需要围绕着线上教学的特征进行教学策略的调整，以达到提升线上教学质量的目的。

参考文献：

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作者简介：

姚怀宇，江苏省苏州市，苏州市相城区黄埭实验小学。