学生学习风格与学习差异的思考探究

李永强

摘 要：学习风格与学习差异的客观存在，不仅对学生个人的学习过程和效率产生影响，而且是影响课堂教学效果和效率的关键因素。在综合考虑学生个体差异的情况下，初中教师在开展课堂教学时，不仅要采取分层式、主题式、小组合作等学生自主程度高的教学模式，而且要根据学科内容的不同，在综合了解学生基本情况的前提下，选择个性化的教学活动，从而在兼顾学生差异的同时尽可能实现课堂上的高效率、高质量教学。

关键词：学习风格;学习差异;教学风格

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.095

初中阶段的学校教育对于各学科的课堂教学质量和效果有了更高的要求，而升学考试的存在也使得学生的学习效率受到了更多的关注。在这一过程中，学生个体学习风格的不同以及差异也逐步地显现出来，在教学过程中产生了一定的影响。

一、学生学习风格与差异对课堂教学的影响

长期以来，学生的个体差异对于学习效果的影响都没能得到教师的关注和重视，以至于即便在素质教育的理念下，教师所开展的针对性和差异性教学也往往是浮于表面，无法起到这一教学理念和模式的真正效果。因此要实现初中阶段课堂教学的创新，从而构建高效的教学课堂，教师首先需要深入了解学生个人的学习风格以及学习差异可能对课堂教学产生的影响。在进入初中阶段之后，大部分的学生对于系统化的学校教育已经基本适应，并且逐步发展出了具有个人特点的一些学习习惯和偏好。例如一部分学生偏好接受文科性的理论知识，而另一些学生则对理科性的实验教学、逻辑思维的养成等更感兴趣。而在学习习惯上，有些学生在清晨、安静的环境下理解记忆的效率更高，但是也有一些学生在傍晚或者有白天噪音的环境下效率更高。这些习惯上的差异就使得学生在统一的教学课堂上所表现出来的学习能力有所不同。而教师如果在课堂上所采用的教学风格、模式等与班级内大部分学生的风格都存在差异，那么就会出现学生在课堂上学习效率低、效果不明显的结果。除此之外，在学习的过程中，受到兴趣、理解能力等多种因素的影响，在不同学科学生的个人学习能力存在一定的差异是客观的事实。而学生的学习差异则会对课堂整体的教学进度产生影响。如果教师在进行教学设计的过程中不考虑这一部分的因素，就会出现学生跟不上教学速度的情况。学生来不及对课堂上所接受的知识做到完全的了解和吸收，就必然会影响课堂教学的效果。因此学生的差异对于课堂教学进度以及整体课堂教学的设计甚至能够产生决定性的作用。基于这些客观问题和影响的存在，教师在开展课堂教学的过程中，必须更加关注学生的学习风格与差异这一问题，并且对其加以配合，从而实现更好的教学效果。

二、基于学习风格与差异开展初中教学改革的策略

（一）调整教学风格，配合学生学习习惯

课堂教学产生的实际效果不仅会受到教师教学能力、教学方法等的影响，也会受到学生自身学习风格和学习习惯的影响和制约。而学生的学习风格与习惯即因个体的不同而出现差异，也因学科的不同而出现区别。因此初中教学在开展教学改革的过程中，要充分考虑这些影响因素的存在，就需要结合学生个人的学习习惯与学科的特点，来转变和调整自身的教学风格。从学生的学习习惯来说，不同的学生由于接受教育的环境不同，各自的思维方式、生活习惯等不同，所以在学习过程中所表现出来的风格和习惯自然也不尽相同。因此配合不同学生的习惯和风格特点来设计教学过程与活动形式，才是构建高效教学课堂的前提。但是不可否认的是，系统化的学校教育与一对一的针对性教学是完全不同的，而要教师在课堂上完全兼顾所有学生的学习风格与习惯也不现实。因此教师需要做的就是在充分了解班级内学生基本情况的前提下，按照一定的标准将学生的风格与习惯进行简单的归类，然后通过采用自主性较强的课堂教学模式尽可能地满足不同学生的需求，进而在求同存异的基础上实现课堂教学质量与效率的最大化。

而从学科特色这一方面来说，需要教师做到的是根据不同学科的学习策略与教学要求来实现教学风格的转变。其中最典型的就是语文、数学与英语教学课堂之间的对比。同为语言学科，许多教师在进行教学探究的过程中往往会将语文和英语作为参照对比的项目，并且在教学手段等方面进行互相借鉴。但是语文和英语这两门学科从根本上来说，也就是从语言诞生的文化、社会环境来说是不同的，所以适用的教学方法与风格显然也有所区别。对于语文学科来说，无论是阅读、写作还是其他环节的教学都离不开精读细读，也就是对细节的分析以及运用。中文语言自身带有不同的语义色彩，不同的表达方式在相同的环境下表达相同的语意，其效果也可能截然不同，因此对语言的细节进行分析是理解和学习语文，必不可少的一个环节，其适用的教学风格更偏向于细致讲解型。即便是在学生自主探究的课堂模式下，教师的讲解和分析也是不可或缺的一个部分。但是对于英语来说，创造语言环境并且进行表达练习才是学习以及强化英语语言能力的最有效途径。因此其教学的风格与方式和语言教學课堂必然不同。相对来说，数学学科的教学风格更需要严谨和思辨性、逻辑性，与语言性的学科教学更是不同。因此综合来看，教师在确定课堂的教学风格与模式方法之前，既要考虑学生整体学习风格的差异，又要结合学科本身的特点和不同。只有做到教学风格与这两个方面实现和谐统一，才能够实现更好的教学效果。

（二）开展个性教学，尊重学生学习差异

在中国长久以来的文化环境中，有教无类一直以来就是教育教学的原则和标准。尤其是在推崇素质教育理念的新时代教学改革过程中，更是要求教师发现每一个学生的闪光点，发扬每一个学生独特的优势，提供特色的教学，使学生实现健康全面的发展和成长。但是不可否认的是，学生个体在学习过程中是存在差异的。在学习同样的知识点时，有的学生理解能力强，学习的速度快、效率高，但有的学生理解能力差效率低。而对于不同的学科来说，同样的学生的学习能力也是不同的，因此学生个体之间的学习差异是客观存在，不能忽视的。但是在当前的课堂教学中，教师却在无意识的情况下抹平了这种学生之间的差异，从而在教学的过程中采用统一的无差别的教学方式，其中最常见的就是单方面的教师讲解模式。在这种课堂上，无论学生的能力强弱、风格如何，都在被动地接受教师的知识灌输，学生的自主学习能力受到了限制，自然也就无所谓自己的风格与习惯，与此同时也意味着学习效率的降低。因此在当前的初中阶段课堂教学中，要充分尊重学生个体的差异，就需要教师开展个性化的课堂教学模式。这种模式可以是兼顾具备不同学习能力学生的分层式教学，也可以是考虑到学生个体学习方式与习惯不同的主题探究式、小组合作式教学。无论其表现方式如何，其核心的内容都在于教师根据班级内学生的不同特点来选择不同的教学速度，教学内容甚至是不同的课堂活动方式，以高度自由的课堂来包容学生自主学习的过程。这样的课堂教学模式不仅可以充分地利用学生的自主性和积极性，也能够在提高课堂教学效果和效率的同时引导学生树立正确的学习态度和相对高效的学习模式，进一步强化学生的学习能力。

（三）结合学习内容，组织特色学习活动

学生个人的学习风格与习惯不仅因人而异，而且会随着学科的不同而产生变化。而针对每一学科的教学，又因为其自身的特色存在相对来说最高效的學习方式。两相综合之下出现的情况就是不同的学生群体在面对同一学科教学时会出现习惯和风格上逐渐趋近的现象。基于这种趋向性的存在，教师在确定课堂教学风格以及活动的时候就可以将学科特点，尤其是课堂内具体的学习内容作为重要的参考标准，以此来尽可能实现对学生个体差异性的兼顾。以初中阶段的物理教学为例来进行具体的解释和分析。物理学科本身的特点就在于知识内容的系统性和综合性强，同时要兼顾理论教学与实验教学。根据这一特点，首先决定了教师在开展物理课堂时，要保证理论知识的教学环节与实验实践活动的共同存在。而知识内容系统性、综合性强的特点，则要求教师采取主题探究这种可以实现知识间的关联与综合利用的课堂模式。尤其是在讲解“噪声的污染”这一部分内容时，教师可以先组织学生在各种噪声环境下进行体验，然后再回到课堂上总结噪声的类型与危害。如果学校不存在亲身体验的条件，教师可以通过播放视频的方式来进行替代。这种亲自参与的活动形式，能够让学生充分感受和理解知识内容，使理论化、平面化的知识变得更立体化，更易于理解。但在物理学科中也会涉及一些较为危险和复杂的实验内容，如电现象与磁现象。在完成这两个部分内容的课堂教学时，教师就需要谨慎选择亲自参与的活动形式，即便是在实验操作的环节，教师也需要在保证绝对安全的前提下设计实验操作过程。因此，在初中教学课堂上，学科以及具体的学习内容不同使得学生在学习的过程中所表现出来的学习风格与习惯也有所不同。教师要考虑到这种差异，就需要在面对不同的教学内容时选择不同的课堂活动开展方式，从而实现课堂教学效率的最大化。

对于不同的学生来说，生活环境不同导致了他们在吸收和处理新的知识以及掌握新技能的过程中所采用的方式方法不同，也就是学生的学习风格与习惯不同。而这一点决定了学生在学习能力等方面存在差异。在强调全面发展、综合提高的素质教育理念下，要实现高效的课堂教学，教师必须要考虑到这一方面的因素，从而在课堂模式、活动形式等的选择过程中，兼顾不同学生的特点，开展个性化教学，实现更好的教学效果。

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