论中年女教师的教学风格对学生性格的影响①

吴飞燕

（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭411201）

一直以来对教师的研究特别多，但对女教师的研究相对要少一些，对于中年女教师这一特殊群体的研究就更加少了。中年女教师被称为特殊群体是因为她们正处于一个尴尬的中间层面，好像少了年轻女教师的那种激情，也没有年老女教师的睿智。但是在教学风格上，她们有自己的特性。她们不同类型的教学风格对学生的性格也产生了不同的影响。

1 教学风格的定义及特点

“教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。”［1］从这个定义可得知，要形成一种教学风格是需要经历很长一段时间的，短期内的教学风格不能称之为真正意义上的教学风格。

1．1 独特性

一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样地，一千个教师就有一千种教学风格。就像世界上没有两片相同的树叶一样，教师的教学风格也没有完全相同的。但是有时候为了方便划分，一般会把相似的教学风格归纳为一种，不过这并不代表它们相同。教师的教学风格之所以如此不相同，有这样的独特性也是受教师的个人性格、知识构成、个人经历等方面影响的。

1．2 多样性

每一位教师的教学风格不可能只存在一种，经验丰富的教师都会有多种教学风格，这是为了适应不同学生的学习风格。多样性的教学风格可以让不同的学生都能很好地学到知识，最大程度地发挥学生的长处，所以有一定的优势。不管哪一种教学风格，都不存在好坏之分，毕竟受教育者不同，所能接受的教学风格也不一样。从这一角度来说，也为教学风格的多样化提供了一定的现实基础。

1．3 变化性

教学风格是在长期的教学实践中形成的比较稳定的品质。但是，任何事物都不是静止的，都是发展变化的。所以，在相对稳定的情况下，教学风格还是会有一些变化的。至于影响教育风格变化的因素有很多，可能是教育者本身的价值观，或者是受教育者的适应性等方面。

1．4 高效性

高效性是教学风格在教学中最大的作用。为什么会有千差万别的教学风格，这一切都只是为了让有不同学习风格的学生能够高效率地吸收教师传授的知识。教学风格完全可以做到让众多学生在短时间内学到知识。比如说对于那些活泼好动的学生，趣味型的教学风格会比较适合他们。也就是在讲课时穿插一些有意思的故事，让他们跟着教师的思路来，不分心，最终达到高效的教学效果。

1．5 自主性

教学风格在某种程度上有很强的自主性。一个教师可以自由选择某一种教学风格，并且可以在教学实践中适当调整，有着相当强的自主能动性。不过，这样自主的教学风格也是要依据一定的客观现实才能做最好的调整。因为如果盲目改变教学风格，缺乏实践的检验，最终不会被学生接受。这样既浪费了精力又浪费了时间。

2 中年女教师教学风格的不同类型

2．1 智慧型教学风格

中年女教师的年龄大多在35～55岁，大部分女教师在教师岗位上至少工作了7年以上，所以她们有着非常丰富的教学经验和扎实的专业知识。并且，个人的人生阅历也使她们变得更加睿智。中年女教师这种智慧型的教学风格大多表现为：“讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用严密的逻辑体系控制课堂教学进程。”［2］学生在听教师讲课的过程中，不仅能学到一定的理论上的知识，而且他们的思维能力也能够得到很大程度的训练，他们对待学术的态度也会受到教师们的感染。智慧型教学风格的中年女教师在平时的教学过程中有着比较明显的特点：能够将知识讲得很系统、很完整，方便学生掌握。在智慧型教学风格影响下的学生其成绩大都非常好。这一教学风格充分展示了教师的专业知识和教学水平，体现了教师爱岗敬业的态度及程度。

2．2 沉稳型教学风格

中年女教师的年龄决定着她们在沉稳型教学风格上占有很大优势。年轻的女教师在各方面可能相对比较浮躁些。因为他们刚接触教育这个行业，对很多的事情还不会处理，所以经常会出错。中年女教师在教师岗位上见识得多了，很多事情处理起来自然是游刃有余。中年女教师这种沉稳型教学风格一般表现为：教学有先后顺序，不紧不慢，懂得用一定的教学技巧吸引学生的注意力，以控制整个课堂的进度。学生在听课的时候，很少会分神，因为沉稳型教学风格的中年女教师知道怎么把学生的注意力拉回来。至少她们不会像年轻女教师那样没经验，在课堂上责骂那些分神的学生，采取这种方式有时会产生适得其反的效果。有着沉稳型教学风格的中年女教师在平时的教学过程中比较明显的特点就是：课堂十分和谐与融洽，学生能高效地学习知识。这算是教学中比较高的一种境界了。

2．3 情感型教学风格

情感型教学风格的中年女教师在知识结构上的特点是：“有相当的广度和深度，事实材料占比较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活；教师的教学追求以真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）为基点，从感知、感受到感动，使学生获得的是一种深层心理活力的激发，精神的感染，情感的陶冶与升华。”［3］深受这种教学风格熏陶的学生在学习生活中感受到的都是爱，所以长此以往会变得很感性，缺乏理性思维和逻辑。

2．4 幽默型教学风格

幽默型教学风格的中年女教师在课堂中是比较受欢迎的。若要形成这种教学风格，就必须了解学生需要什么，心理特征是怎样的。中年女教师这种幽默型的教学风格大多表现为：上课诙谐，课堂气氛融洽，幽默的语言常发人深省。其最大特点就是：教师讲课生动形象，学生接受知识更加容易并且带有很强的主动性，对枯燥的知识不再抗拒。这种教学风格在是十分值得提倡的。但是，要形成这种教学风格也不是特别容易，除了要有一定的表达能力之外，还要将幽默收放自如。所有这些是需要一定时间来锻炼的。

2．5 激情型教学风格

做任何事情都需要激情，激情是可以相互感染的。在课堂中，若是教师讲课十分有激情，学生学起来也会精神饱满。中年女教师这种激情型的教学风格大多数表现为：教学过程中非常有亲和力，言语中给学生传达了一种期望，对自己的学生十分关心。中年女教师在激情型教学风格中，凭着自己的热情带来震撼学生的力量，给予他们前进的动力，让他们在追求真理时依旧保持真我。有着激情型教学风格的中年女教师对待自己的岗位是十分敬业的，渗透出了她们对教育事业的热爱与执着。

2．6 朴实型教学风格

朴实型教学风格是指中年女教师在授课时不矫揉造作，不刻意夸大或渲染，非常自然。知识本身就是来源于实践，实践是最真实的存在。可以选择以何种方式传授知识，但是不能让知识本身脱离现实，过分虚华。有着朴实型教学风格的女教师和学生关系都比较融洽，因为他们对待学术真实的态度更体现了她们为人的真诚。

3 中年女教师的教学风格对学生性格的影响

3．1 促进学生耐心细致、沉着冷静性格的形成

中年女教师智慧型和沉稳型的教学风格的一个共通点就是上课讲授知识都非常有逻辑，条理清晰，不紧不慢。学生在这样的教学风格熏陶下，在性格上慢慢地就会变得更加耐心细致、沉着冷静。比如解答一道数学题目，老师在讲题目时环环相扣，抽丝剥茧，学生在听的时候会把老师的这种严谨的解题态度记在心里，并且慢慢把它内化。总的来说，这一种教学风格非常适合理工科的学生，因为理工科的学科知识内在逻辑性强，必须要求冷静、耐心、细致。在理工科中，可能中年女教师对女生的性格影响会强一些，而男生则会是被这种教学风格影响性格变化较快的那一部分群体。

3．2 促进学生温和宽厚、诚实正直性格的形成

女性有着传承下一代的社会使命，这一使命让女性在天性上就比较感性，感情丰富。女教师人到中年，家庭和事业双丰收，那种舐犊情深的感情有时候会特别展现在平时的教学中。中年女教师情感型和朴实型的教学风格相似之处在于讲课十分自然、可亲，与学生在无形之中拉近了距离。这“对学生朴实、正直、诚实的人格品质的培养具有潜移默化的重要作用。”［4］“鲁迅曾指出，伟大的人格素质，最重要的是个‘诚’字。”［5］可见，好的教学风格对学生性格朝正向发展做了不少贡献。一个性格温和宽厚、诚实正直的学生在班级里是大家比较喜欢的对象。如果在班级里，这种性格的学生居多，那么这个班级内部同学的关系一定非常融洽，班主任在平常管理班级时也会特别方便和省心。

3．3 促进学生朝气蓬勃、热情开朗性格的形成

无论是生活还是做事情都需要激情。激情是支撑一个人前进的动力之一。缺乏激情的生活就好比一杯白开水，平淡而无味，会消磨人的意志。中年女教师激情型和幽默型的教学风格都能塑造出一种欢快的教学环境，这使得学生学习起来劲头十足，不会感到疲惫和厌倦。情绪是能传染的，教师若是饱含热情，学生自然信心十足，朝气蓬勃。所以，在这样的教学风格感染下，学生容易形成蓬勃、热情开朗的性格。这样的教学风格在现在的学校教育中很受欢迎，这样性格的学生到任何地方都受到热捧。因为他们对生活满怀正能量，对生活充满希望。

不管中年女教师有着哪种教学风格，久而久之都会对学生的性格产生影响，只是有显性和隐性、作用大小的差别。但是，看问题不能只看一面。教学风格与学生性格相互之间的关系是“复杂的、动态的、双向的，绝不是单方面的传输”［5］。教学风格既然能影响学生的性格，那么，学生的性格肯定也会影响教学风格的选择等。这就需要中年女教师们在平时的教学中多去探讨与摸索，具体问题具体分析，找到最适合自己学生的教学风格，最终达到教师与学生共同进步与提高的目的。

［1］李如密．教学风格论［M］．北京：人民教育出版社，2002．

［2］颜宪源，东波．高校教师教学风格对大学生成长方向的规约作用［J］．大庆师范学院学报，2010（3）：143－146．

［3］李如密．教学风格综合分类的理论探讨［J］．教育研究，1995（5）：66－71．

［4］李琨．浅谈教师性格对学生性格形成的影响［J］．沧州师范专科学校学报，2008（12）：119－120．

［5］李如密．教师教学风格对学生的影响机制探析［J］．上海教育科研，2013（5）：60－63．