捕捉“课堂讨论”契机 促进“化学教学”生成

课堂讨论是基于化学核心素养下突出学生为主体的一种教学手段，是一种常用的、有效的师生双边活动。它是新课程背景下学生自主、合作、探究学习三个要素的重要体现[1]，是师生在课堂上围绕某个问题或现象进行交流、启发和探讨，以形成认识或达成教学目标，这种交流是多向的，传递信息也是“立体式”的。课堂讨论一般由教师或学生抛出问题，然后大家分组进行讨论，可一人回答，可小组作答，也可大家共同探讨，是一种比较流行的教学方法，其主要核心是指在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和语言表达能力。

人本主义心理学代表人物之一的罗杰斯(rogers)说：“教师的基本任务是允许学生学习，满足他们自己的好奇心。”[2]《初中化学新课程标准》中也明确提出课堂要以学生为主体，利用学生的自主学习来促使学生对知识、技能和情感态度价值观的理解与掌握。课堂讨论不仅有助于培养学生学习的自主性，训练学生的思维，更有利于张扬学生的优良品质，凸显学生的个性，深化对知识的理解，促进教学相长。教师能否根据教学内容，巧妙地设计并选择适当的时机，组织学生进行讨论，是促成课堂效果生成的关键之一。下面，笔者就化学课堂讨论类型以及讨论契机的适时把握，归纳出以下几种常见类型并分别进行探讨。

一、当生活经验与化学概念发生冲突时的讨论

学生在生活中已经积累了一些“生活经验”，这些经验源自生活，源自纯感性的观察，有些是正确的，有些是不科学的，有些甚至是错误的，错误的“生活经验”会造成学生对化学概念和规律的迷惑或怀疑，当生活经验与化学概念发生冲突时，就会大大降低教学效果。有效的办法就是适时组织讨论，打消他们的疑虑。如不少学生有这样的生活经验：烧水冒的“白汽”、白色的浪花、敲碎的冰和玻璃是白色的，所以他们认为水汽、水、冰、玻璃都是白色的。在关于水的物理性质颜色描述的教学中可以设计以下问题让学生讨论：

1.你能举一些白色物体的例子吗？

2.空气中是否存在水蒸气？

3.水蒸气遇到冷空气会怎样？

通过讨论，学生弄清了“白汽”的实质是水蒸气遇到冷空气凝结成的小水珠，在光的照射下呈现出白色。它的形成属于液化现象，而水蒸气时时存在，无处不有，但我们是看不到的。这样，学生对解答有关“白汽”的“白色”问题就不会再错了。再如，水、冰、玻璃是什么颜色，不少学生都有水、冰、玻璃是“白色”的错误经验，也可以设置问题采取讨论。

课堂讨论注重学生的参与和观点的表达，使学生能够主动进行知识的获取以及对错误现象和认识的矫正，同时能培养学生的组内合作能力，对学生团队意识的养成有一定的促进作用。因此，课堂讨论是一种行之有效的教学方法，既有利于化学教学效果的提升，也有利于学生综合能力的提高。

二、辨析易混淆概念时的讨论

随着学生掌握化学知识的增多，知识的正负迁移也会同时存在，化学教材中有很多相似但又不相同的概念，相似的概念往往对学生会产生相互干扰，影响理解和应用，这时教师可通过讨论的方式让学生将概念辨析清楚。

例如，为了避免化合物与混合物的概念以及物理变化与化学变化等概念的混淆，可设计这样一些问题让学生讨论：

类似的还有如氧化剂与还原剂、分解反应与化合反应、元素与原子、燃烧与缓慢氧化等都可以通过设置一些问题让学生讨论，弄清楚它们的本质区别和联系。初中阶段，虽然学生所学的化学知识只占总化学知识的一小部分，但它是在为学生以后学习化学知识打基础的关键阶段。这个阶段，学生是否具有独立的化学学习能力、是否正确树立对待化学学习的情感态度与价值观，将对学生化学学科素养的养成产生重要影响。

三、对难以建立的概念教学时的讨论

化学教材中概念教学占有相当比例，而且有些概念比较抽象，学生难以理解，教学难度也很大。多数情况下，教师采用让学生死记硬背的形式来“完成”概念教学。这样的教学，课堂氛围、教学效果是可想而知的。对于难以建立的概念，通过设置学生有一定感性认识的问题在课堂上让学生进行讨论，不仅能顺利完成概念教学，而且效果相当好。

例如，复分解反应是初中化学重要的四种基本反应类型之一，同时也是酸、碱、盐相互反应的核心内容，在教材中处于非常重要的地位。学生对“一变多”的分解反应的概念很容易接受，但对复分解反应概念却很难建立。教师可以在实验的基础上开展课堂讨论：教师先演示氯化钙溶液和碳酸钠溶液反应，要求学生观察、描述实验现象并书写两者反应的化学方程式：Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl，什么是复分解反应呢？教师可以设置以下问题开展课堂讨论教学：

1.反应物和生成物在分类上是单质还是化合物？(化合物、酸碱盐)

2.各生成物的组成与相应反应物有什么联系？(交换成分)

3.各元素化合价有没有改变？(化合价不变)

4.生成物在溶解性或状态方面有什么特点？(沉淀、气体和水之一)

5.反应的微观实质是什么？(向离子浓度减小方向发生)

通过对上述五个问题的课堂讨论，学生就建立了复分解反应的概念，并能正确书写复分解反应的化学方程式，同时也能理解复分解反应同化合反应、分解反应、置换反应的区别与联系。课堂讨论大致包括：提供材料、设计问题、启发思路、得出结论。具体到教学过程中，课堂讨论是要求教师围绕化学教学中某一中心问题或疑难问题让学生进行积极思考，思考后让学生表达自己的观点和对问题的理解，是学生进行直接交流和相互学习的一种方法[2]。

四、解释生活现象时的讨论

化学教学中涉及很多学生熟悉的生活现象，如钢铁生锈是学生最熟悉的化学现象，在学习了钢铁生锈与外部环境中的水、空气等有关的结论以后，让学生思考“如何防止自行车生锈”时，教师可设计如下讨论题：

1.自行车生锈有哪些坏处？

2.自行车在雨天用容易生锈还是在晴天用容易生锈？

3.自行车钢架外层漆上一层漆的目的是什么？

4.自行车刚买来链条上抹有油、雨后自行车用干毛巾擦拭干净，为什么要这样做？

讨论后让学生提炼归纳出防止自行车等钢铁制品生锈的方法。掌握这些方法后再通过举一反三，让学生将此知识运用于生产生活，使学生在解决实际问题时进一步体会化学源自生活，化学服务生活的理念。将课堂讨论运用到化学教学过程中符合《初中化学新课程标准》的要求，既有利于课堂教学效果的提高，也有利于教学的生成。

五、理解重要原理时的讨论

化学教材中涉及很多原理和规律，对这些原理和规律的教学课本是在实验的基础上得出的，这些实验设计是比较简单的，但学生由感性认知短时间上升到理性提炼，对学生的思维具有很大的挑战性和跳跃性。

例如：质量守恒定律是化学中一条重要的规律之一，实验之前笔者设计了以下问题，要求做完实验后让学生讨论回答：

1.氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液混合后发生的变化是什么变化？

2.混合前后装置中哪些物质发生变化，哪些没有变化？

3.混合前后天平指针有没有发生偏转？

4.盐酸和碳酸钠溶液混合前后(锥形瓶支管接一个气球)天平发生偏转的原因是什么？

学生讨论之后，再通过师生共同分析结果，这样便十分顺利地得出质量守恒定律，理解质量守恒定律并能用质量守恒定律解释生活中的一些问题和现象。在新课程背景下，课堂上教师讲、学生听，教师写、学生记，教师做实验学生看实验的教学模式已不能适应时代的要求，课堂讨论是一种既发挥教师教学指导作用，又充分发挥学生学习主体作用的教学方法。

叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[3]课堂讨论的类型和实施的契机还有很多，并非仅局限于上述几种。在课堂教学中，若教师讲得多，学生讲得少、学生活动的时间短，课堂学习气氛就会沉闷，教学效果差。在“以学为中心”的初中化学课堂上，有效开展课堂讨论既能突出学生为主体，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能提高信息反馈量，能将每一个学生个人潜在的竞争意识、求胜心理都充分地调动起来，为每个学生都提供了自我表现的机会，让每个学生都能体验到成功的快乐，为学生良好个性心理品质的形成和发展，为提高学生分析问题与解决问题的能力提供了展示平台。因此，在课堂教学中，教师要精心设计问题，循序渐进，抓住契机，让学生进行充分讨论，以此激发和调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，促成课堂效果的生成。

英国哲学家、科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。[2]一个问题，如果情境的设置新颖、问题切入的角度恰当、问题的呈现方式合理，就一定能引起学生的好奇，激起学生积极参与到讨论中。[2]有效开展课堂讨论，促进化学教学生成，关键在于问题的设置和教师对讨论时机的把握。笔者有以下几点思考：(1)围绕教学内容设置的问题要新颖，能激发学生讨论的兴趣；(2)问题难度的设置要有梯度，由浅入深，层层递进，能调动学生讨论的积极性；(3)问题设置尽量生活化、情趣化、时代气息浓厚，能激发学生讨论的热情；(4)讨论的问题要有意义、有价值，能讨论下去，能促进教学目标达成。

总之，教师要在课堂中善于捕捉“讨论”契机，促进课中“化学教学”生成。学生在讨论中通过动手、动脑、动嘴三者相结合的演示，这也是给学生一个展示自我、锻炼自我的平台。教师切忌在课堂教学中自问自答、甚至担心浪费时间完不成教学任务而忽视讨论环节。化学教材中“思考、讨论”有很多，是化学教材的重要特色，也体现了“讨论”在教学中的重要性，处理好这些内容特别是对涉及重点、难点及促进智力开发的“思考、讨论”更要精心安排，组织好讨论，通过讨论让学生智慧的火花在课堂中激情飞扬。