初中数学“任务型”阅读教学模式探究

初中数学“任务型”阅读教学是指教师根据初中数学课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的具体任务，吸引和组织他们积极参与，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取数学知识和感受数学文化的阅读教学活动。因此，“任务型”阅读教学如何开展，数学活动如何实施，不同年段课堂教学环节如何操作需要我们展开探究。在本文中，笔者从不同年段采取什么样的课堂教学模式进行了探究，初步形成初中各年级对应数学任务型阅读教学模式。

一、七年级“小包”教学模式

七年级学生刚刚上初中，对数学学习由形象思维转向抽象思维，学习方法刚刚转型，仍处于模仿式学习。这个阶段采取“小包”策略法教学，让学生熟练掌握任务型学习方法，培养良好的数学阅读习惯，提高学生的数学阅读能力。七年级采用“小包”，引导学生阅读教学，“小包”策略法，是教师具体针对课时教学设计具体任务，由多个任务构成任务单，由任务单形成“小包”，学生带着“小包”进行阅读学习。教师在教学中引导学生进行阅读教学，采取“任务设计——下达任务——师生活动——交流评价”的“小包”策略法教学环节。

1.任务设计环节：是前提和基础，可以是教师设计、学生自主设计和师生共同设计，是阅读任务下达的载体，是阅读前必须明确的任务、是学生阅读的指令，还可以形成生成性任务，主要针对教学过程需要完成和解决新的任务。任务设计分为基本任务、探究任务和开放任务，C级为基本任务，B级为探究任务，A级为开放性任务，针对任务设立目标。围绕教材内容和教学主线，任务包的类型分为：课时任务包、单元任务包、章节任务包、阶段任务包、学期任务包和年段任务包。任务设计可以在课前进行预设性设计或课中生成性设计。

2.下达任务环节：是执行任务的保障，主要把任务指令给学生，让学生明确任务，开展有效阅读，任务下达可以用书面、PPT、口头等形式，可以在课前、课中下达，注意引导学生明确具体任务。各级任务兼顾下达分为全盘托出、逐渐深入和阶段实施。

3.师生活动环节：是任务型阅读的关键环节和核心，是落实任务目标达成的重要环节，以“阅读”为载体，以“任务”为目标，相互协作、合作交流、共同探究，形成共识，达成任务目标。师生活动分为自主阅读、小组阅读和师生共读。

4.交流评价环节：是任务阅读的上升环节，是对整个教学的有效评价，对学习任务进行梳理，提升学生巩固新知、培养技能。

二、八年级“大包”教学模式

“大包”策略法，教师引导学生根据教材某一块、某一单元、某一章节内容设计建立“大包”。八年级采用“大包”，自主阅读学习，建立“师生设计——完成任务——发现探究——交流评价”结构模式。

1.师生设计环节：面对八年级学生这个阶段非常重要，采取学生自主、教师引导和师生合作等方式，教师的引导主要针对任务大包进行轮廓设计，学生设计主要针对任务小包，师生合作设计主要针对生成性任务包，最终让学生能独立自主进行设计。

2.完成任务环节：任务是驱动，完成任务就是不断进行数学学习。完成“任务大包”就是建立章节、版块和体系的大观念，完成“任务小包”就是落实具体知识和方法的学习，“生成任务包”是伴随课堂教学产生的，需要师生合作完成。

3.发现探究环节：学生针对不同层级的任务包采取自由阅读、小组阅读、师生共读学习，相互合作、发现探究，达成学习目标。

4.交流评价环节：针对学生学习情况进行成员评价、组间评价和师生评价，审视任务达成度，为调节教学计划提供依据。

三、九年级“模块”教学模式

九年级既是新课程学习阶段，又是整个初中阶段的归结年段，学生经过七、八年级的学习积累，学习方法更加成熟化，需要对整个初中阶段的内容进行归纳总结，采用“模块”导向策略法，采取“自主设计——模块学习——交流评价——建立体系”教学方法。

1.自主设计环节：这个环节仍然是解决建立“任务驱动”问题，给予学生自主的权利。新课期间主要设计课时任务单，随着七、八年级的学习，学生完全具备独立操作能力。面对九年级的复习课，教师需要引导学生进行章节模块、版块模块和整体模块设计，这个环节为学生进行模块学习奠定重要的基础。

2.模块学习环节：这个环节树立大学习观念，针对不同模块采取不同的学习方式，学生可以自主学习章节模块、合作学习版块模块、师生合作整体模块，当然也不是一成不变的，可以根据实际情况进行灵活选择。

3.交流评价环节：由于学生自主力度大，如何把关教学效果十分重要，这里采用成员评价、组间评价和师生评价，通过交流评价形成共识、达成教学目标。

4.建立体系环节：这个环节是整个初中数学学习的内化，引导学生形成章节体系、版块体系和学科体系，面对整个初中复习，采用模块化，便于数学知识对比、数学方法归纳、整体知识掌握，有利于建立知识体系，提升学生的数学学习水平。

总之，七年级采用“小包”式教学，教师设计好任务包，以任务包建立驱动，让学生转变学习方式，养成自主独立的阅读习惯，培养数学阅读学习能力。八年级逐渐引导让学生参与任务设计，教师进行“大包”设计，引导学生根据学习内容自主进行小包设计，开展阅读学习。九年级利用任务进行模块学习，教师基本放手学生，学生根据学习模块自主设计任务，学习后进行评价交流、深化认识，形成共识、达成目标，建立学习体系。围绕不同年级建立不同教学模式，可以多种方式综合运用，逐级推进，形成初中数学“任务型”教学体系。