互动：培育语言思维，点燃课堂活力

■江苏省滨海县坎北街道果林小学 徐广红

对于基础薄弱、理解能力差的学生来说，脱离语境的外语学习显得尤为困难。部分教师固守传统观念，以“权威者”的角色讲解知识，导致学生陷于被动求知的状态，难以引发他们对知识的探求欲望。教师要摒弃注入式的教学弊病，开展多元的教学互动，促进学生自主学习能力的提升。

一、问答互动，促进交流

在课堂教学中，教师提问是不可缺少的内容，教师要依据内容设计问题，提升课堂活力，调整课堂节奏，激活学生思维。但在传统教学中，教师的提问往往较为随意，或不能科学地把握节奏，或优先提问学优生。教师不分析学情，提问往往与学生的认知水平及后续教学存在偏差，教师要优化课堂提问内容，要依据内容、学习起点，提出具有针对性、启发性的问题。例如，在译林版六年级上册Unit1“The King’s new clothes”的“Story time”内容教学中，教师让学生看图片、听故事，并回答：“Who are they in the story? ”通过问答互动理解文章大意。在学习第三、四段内容时，教师让学生圈出人们夸皇帝新衣的单词，并思考：“What did people say? What did the boy say? ”学生通过听说训练深入浅出地理解语篇内容。教师可以创设形象生动的语境，让学生融入情境中能有话可说，产生交际的兴趣，能在潜移默化中形成互动意识，提升表达能力。

不同阶段的提问能发挥不同的教学效果，教师要择机而问，或引入新知，或复习语法，或操练句型。如，在译林版三年级上册 Unit3“My friends”的“Car⁃toon time”教学中的导入环节，教师指着Bobby 的头饰向学生介绍：“He is Bobby.”指着Sam的头饰向学生介绍：“He is Sam.”接着教师拿出一张照片，向学生介绍：“Look at this picture. He’s Wang Ming.He’s my friend. ”教者借助问题，引导学生向大家展示朋友照片并介绍自己的朋友。在新课展示环节，教师通过展示Bobby与Sam的头饰来巩固“Read⁃ing”中“介绍某人”的句型，让学生学会介绍，学生运用“She’s/He’s…”的句型，介绍同学或朋友，为后面的学习做了铺垫。教师播放“Cartoon time”的视频片段，让学生感知大意，并猜一猜Tina 与Bobby 之间的关系。教师展示教学挂图，让学生结合刚才的视频片段，根据每一幅图片进行对话，教师要进行针对性的引导。

同时，教师要营造和谐的课堂氛围，让学生拥有共学互助的环境，能分享彼此的见解，为师生互动进行了良好的补充。既要遵循异质分组的原则，按学生的日常成绩、课堂表现、学习基础等将学生分层，也要保证组间实力的均衡，能保证小组之间的公平竞争。例如，在译林版六年级上册Unit3“Holiday fun!”的“Story time”听说训练中，教师让学生看动画，并在书中划出一般过去时的一般疑问句与特殊疑问句及答语，并通过小组的讨论交流，整理出一般过去式的一般疑问句与特殊疑问句的结构。学生在讨论、表达的过程中相互补充、相互完善，体会动词过去式的规则与不规则的变化。在小组讨论结束后，派代表进行展示，这样能增进组间的交流，建构主题框架。

二、游戏互动，激发兴趣

生生之间的信息交流、情感诉求是催生互动的源动力，但小学生缺乏运用英语进行交流的内在需求，他们缺乏主动融入词汇记忆、语法理解的动力，机械的套用难以引发他们学习英语的热情，会让他们滋生厌倦情绪。教师要利用学生热衷于游戏的天性，采用游戏互动的方式吸引学生参与，调动他们参与探索求知的兴趣，从而能让枯燥乏味的课堂教学得以改观，以取得良好的训练效果。

教师提供具体的语境，将词汇、语法、文化等内容融入游戏中，让他们遵守游戏的规则参与互动，在运用所学知识的交流中提升了听说读写的能力。游戏教学能活跃课堂气氛，让学生聚焦于所学内容，注意力高度集中，能高效地完成目标任务。游戏也能增添课堂活跃的气氛，让学生借助游戏问答等方式巩固所学句型与语法，从而促进他们对所学内容的内化，也能增加学生表达交流的机会。例如，在译林版三年级上册Unit1“Hello!”第四课时教学中，教师运用耳语游戏开展趣味操练，将学生分成八组，每组第一个同学到讲台前，教师悄声向他们任意说本节课所学字母，并让他们回去悄声将这些字母传递给下一个学生，并依次传递，最后一个学生将听到的字母用大、小写的形式写在黑板上，写得快、写得准、朗读正确的为所在组加分。耳语游戏，既训练了学生听说的能力，又锻炼了学生字母的书写能力。

教师在设计游戏时要密切联系所学内容，要依据教学重难点内容收集素材、设计游戏规则，让学生在游戏中深化对单词的掌握、句型的运用、语法知识的理解。例如，在译林版三年级上册Unit8“Happy new year”的“Cartoon time”教学中，教师开展歌词接龙游戏，创设过生日的情境，播放英文生日歌，让学生跟唱。适时按暂停键，让学生能声情并茂地接龙，给表现好的学生发放小礼品。然后将所学的重点词语打乱，并分装在不同信封内，让学生将这些单词连词成句，从而能加深学生对所学内容的理解。在游戏活动中，教师要及时观察学生，了解他们的兴趣爱好，要吸引他们投入游戏活动中，使其语言技能得到应有的训练。

三、表演互动，亲历体验

教师要依据学习内容创设情境，让学生通过表演的方式去融入语篇、感悟角色，在语言运用中提升自己的能力。教师要为学生提供一个真实的语境，让他们充分展示自我，让情智获得共同发展。小学生年龄尚小，他们有着好玩、爱模仿的天性，有着表现自我的欲望。教师要为学生搭台，让他们“唱戏”，给他们提供编排、表演的平台，让他们通过团队的协作更完美地表现自己，同时也能提高他们运用语言知识进行交流的兴趣。在完成教学任务之后，教师要组织学生进行互动表演，让他们的注意力回归课堂，通过形象生动的表演，能加深他们对语言知识的巩固，也能体会英语互动所带来的愉悦。很多学生往往认为教师是高高在上的，他们不敢与教师独处，而在互动表演中，他们与教师共同创编、共同排演，无形中拉近了师生之间的距离，他们能体会到教师的平易近人，感受到他们对自己的关爱。部分学生性格内向，他们不擅于表达，在课堂中总是沉默寡言，而让他们说英语更是难上加难，长此以往他们会形成自卑心理。而在互动表演中，学生能动耳听、动口说、动眼看，融入唱、跳等多种形式，能营造愉悦的氛围，学生可以依据自己的语言能力选择自己喜欢的角色，可以大胆说、随意说，这样能突破紧张的心理障碍。

总之，在小学英语教学中，教师要改变传统的知识单一传授的模式，优化教学方法，为学生提供互动交流的空间，让他们在交流中习得语言知识、提升交际能力。