基于深度学习的小学语文教学设计创新策略

■山东省淄博市张店区杏园小学 唐盈颖

深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，是以学习者高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，全身心积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新情境中的一种学习。小学阶段的学生们的基础知识相对薄弱，因此实际教学中浅层教学较为常见，而从长远角度来看，浅层教学对学生核心素养、综合素质的养成帮助甚微，因此当前的小学语文教学改革工作急需深度学习的加持。

一、深度学习的必要性

深度学习的概念近几年刚刚被引入小学教育领域，对很多教师来说，其内涵与方法都比较陌生，但联系我们的教学实践，其实不难理解深度学习的含义。在日常教学过程中，有的教师只是简单地陈述知识点，解题方法、答案等也是直接呈现给学生，学生学习往往只是靠死记硬背，很少有针对性地开展主题教学活动，教学只是为了应付考试，这是一种简单、浅表的教学方式；而一些教师则会将几个重要知识点串联起来，开展主题活动，在情境中呈现知识点，不仅提高了学生的兴趣，更便于学生记忆，形成知识链，这是一种深度教学方式，学生在这种教学方式下则能够实现深度学习。对比“浅层”和“深层”两种教学方式的成果，在考试成绩方面可能不相上下，但是对学生的成长和发展的作用有着明显的差异。简单、浅表的教学方式下，学生很难开展深入的思考和综合性的问题分析。而深度教学会帮助学生养成良好的学习习惯，开拓学生的思维，培养学生的想象力和创造力，学生在学习过程中会自然而然地进行深度思考，长此以往，他们的综合素养将得到良好的发展。以往许多教师认为小学阶段，学生基础知识薄弱，学习习惯尚未养成且自我约束能力较弱，因此对深度学习涉猎不深，殊不知小学时期正是学习方法、思维方式、情感与价值观启蒙的重要基础阶段，在这一阶段实施深度学习十分必要。

二、小学语文深度学习设计创新策略

学界普遍认为，通过开展深度学习，可以使学生掌握知识精髓，理解整个学习的过程和方法，并准确把握学科的本质以及学习一门学科的思维方式，进而形成良好的学习动机并在学习的过程中逐步养成正确的价值观、积极的学习态度和高级的社会情感，从而成长为优秀的学习者和未来社会的栋梁之材。基于这一共识，我们可以将深度学习划分为知识、方法、思维、情感四个维度，并以此为基础开展教学设计。

（一）构建学习单元，链接知识体系

要实现深度学习，学生必须把握知识的本质，了解知识点之间的联系，能够自主建立知识链。因此，我们在教学时必须新旧知识串联起来，让学生温故知新的同时形成系统的知识体系。而要达到这一目的，最直接有效的方式就是建立学习单元，适时地将知识点、学习方法、蕴含情感等方面有内在联系的语篇安排到同一个学习单元中，形成“一篇带多篇”的单元形式，并在此基础上开展合理的延伸学习，引导学生自发进行知识链接。例如，笔者在进行四年级上册《女娲补天》的教学时，关联了前面学到的《盘古开天地》，两个故事均以古代神话的方式传达着我国劳动人民不畏艰难、善良勇敢、无私奉献的高贵精神，笔者还引入了蕴含着同样思想情感的《后羿射日》的故事，使三个故事共同构成一个学习单元，使学生们进行自主延伸学习，从而对我国古代神话故事以及其中蕴含的中华优秀传统文化精神均实现了更为深刻的认识。

（二）强化资源挖掘，把握方法规律

更宽的知识面和更广的学习资源能够加速和深化学生对学习方法把握。教师应将学习资源的挖掘视为深度学习设计的重要环节，力争以更丰富的素材，为学生打造更深层次的学习体验体验活动。例如，在四年级上册《蝙蝠和雷达》一课的教学中，笔者搜集了一些经典的仿生学案例，包括萤火虫与人工冷光、苍耳与尼龙搭扣、船桨与鱼鳍等，以图片、视频的方式进行展示，在丰富多彩的科学案例的刺激下，学生们的学习兴趣十分强烈，在此基础上，笔者鼓励学生们选择一个自己喜欢的仿生学案例，模仿课文的语言和形式，对自己所选的案例进行讲述，如此一来，学生便轻松掌握了说明文的叙事方式和文体结构。

（三）开放学习模式，实现思维纵深

小学生由于年龄小、阅历浅，对语言素材的学习大多还停留在机械记忆的层面上，要使之实现思维纵深是较为困难的。针对这一情况，教师应牢牢把握开放性的教学设计原则：一是开放思维模式，将概括、联想、分析、对比等基础的思维纵深手段融入教学的每一个环节，带领学生跳出死记硬背的怪圈，使他们在遇到新词语、新知识、新语篇时，都能联系自己的所学有所思考；二是开放学习模式，将独立思考、教师点拨、合作学习进行有机融合，使学生在开放、畅所欲言的氛围下，大胆展现出自己的思维火花，久而久之使学生的思维指向更深、更高的层次。

（四）推进多元评价，确立情感态度

语文学科的独特之处在于它蕴含着丰富的人文知识，如人们对人生的思考、对情感的表达、对艺术的鉴赏等。浅表的教学方式往往会将妙趣横生的语文变得枯燥无趣，让学生失去对该学科的兴趣。而深度教学则使学生融入每次轻松愉悦的交流、探讨中，在不知不觉中领悟方法、掌握知识。在这样的教育环境下，师生感情和睦，学生不再抵触语文课，更加积极地参与课堂互动，从而实现更理想的学习成效。为了达到这一目标，我们应做好课堂多元化评价体系的构思与设计，使课堂评价的目标、方式、主体都更为灵活。具体来说，应将学生自评、学生互评、师生互评等评价方式进行灵活运用，使深度学习的每一位参与者都得到相应的评价，使学生在每一次的成长和进步中都得到肯定和激励。此外，深度学习下的评价标准应从“知识是否掌握”转变为“素养是否发展”，评价的过程不应拘泥于表面的学习成果，更侧重学生情感感知能力的发展情况，使其在学习语文的过程中体验文学作品中蕴含的各种情感，使之情感世界被浸润、被启发，进而逐渐养成丰富的、充满个性的情感态度。

三、结语

目前，深度学习在小学语文教学中的应用仍然较少，亟待进一步推广和普及。从教学设计的角度看，深度学习应至少把握知识、方法、思维、情感四个维度，有目的地、引导性地优化和重构教学环节，引导学生主动探索、大胆思考，并自觉体会和感知学习的过程，使深度学习的理念和习惯不断内化，以更好地助力学生未来的学习与成长。