小学语文群文阅读教学的策略探索

■山东省滕州市实验小学文化路校区 王玉冉

群文阅读是指师生围绕着某一议题而展开多文本阅读的一种教学方式。在此期间，要求学生能够通过阅读，获得独立思考机会，又在与他人的交流讨论中获得阅读思维的提高。本文将结合教学实践，谈谈适用于小学阅读教学策略。

一、基于语言特点，促进语言建构

尚处于成长期的小学生，语言体验相较于成年人而言较为匮乏，需在教师的帮助下建立起一定的语言认知框架。通过群文阅读，引领学生感受同一议题下的不同文本，解密语言的一般特点，有助于他们主动发现语言的基本结构，了解语言表达的技巧，促进其语言的理解与建构能力的发展。例如，一位教师在以“神奇的比喻”为议题的群文阅读教学中，精心设计了这样一个教学活动：教师基于同一单元课文中，选择了两篇运用了大量修辞手法的课文，即《荷叶圆圆》与《彩虹》，共同组建了群文阅读。这两篇文章虽然描写的对象不同，但在语言结构方面有着一定的相似性，语言优美，能够有效促进学生的语言理解能力与建构能力的发展。在导入环节中，为了让学生快速进入阅读状态，教师利用两句话创设情境，以问题诱导学生思维：“看到下列两句话，大家更喜欢哪一句？为什么？”句1：小朋友们的脸红彤彤的，真可爱。句2：小朋友们的脸如红苹果一般，让人禁不住想咬一口。学生几乎无一例外地选择了第二句，问及原因时，又说不出个所以然，可见，学生们现阶段仍主要凭借直观感受来评判语言的结构。接着，教师顺势而为，引出比喻修辞手法，要求学生再次回归课文，找出课文中与句2 用法、结构相似的句子，并在小组中与其他同学分享。对语言进行解密只是认识语言和语言结构的基础，要让学生形成完善的语言系统，还需要让学生通过群文阅读，将零碎化的语言进行整合，关注其在整篇文本中的效果，以提高语言的运用水平。学生通过群文阅读，一方面大致掌握了文章内容，理解了作者意图；另一方面又从细节中挖掘语言结构，进一步感受到语言的魅力。最后，教师还布置了拓展作业，运用已学到的修辞方法进行练笔。教师通过群文阅读引领学生把握语言细节，体会不同语言结构，进而让学生在实践中运用已有的语言积累，有效提升了学生的语言运用能力。

二、进行文章组合，引导整体阅读

（一）基于文本主题组文

在开展群文阅读活动时，教师要基于实际学情，尽可能为学生挑选一些互文性强的文本。例如，一位教师在以“父母之爱”为议题挑选群文阅读文本时，为了更好地让学生明白父母对子女那种不求回报的爱，教师基于不同年龄层，为学生挑选多文本素材。针对中高年级的学生，教师选择了如《慈母情深》《地震中的父与子》以及《背影》等文章，篇幅适中，语言精湛，值得学生反复品味；针对低年级的学生，考虑到他们浅薄的语言积累，教师则以绘本故事《我妈妈》《我爸爸》以及《逃家小兔》等作为阅读素材，引领他们通过图文结合体会内父母之爱。教师所挑选出来的文本，互文性特征明显，只要学生用心阅读，或多或少都能感知到其中的语言特色，在有限的阅读时间中丰富阅读积累，充实自身的阅读体验。

（二）基于文本体裁组文

汉语的文学体裁众多，仅是小学语文教材中涉及的文学体裁就包含了诗歌、童话、神话、说明文等。开展群文阅读，并不要求必须选择篇幅较长的文本，因此，教师可以基于某一教学目的，将相同文体的文章聚合在一起，引领学生体会语言文本的深意。例如，为了激活学生的想象力与创造性思维，教师可以选择《幸福是什么》《巨人的花园》以及《卖火柴的小女孩》等童话故事，或是《我想》《萤火虫》等儿童诗进行整合，让学生通过不同体裁的阅读，感受不同于现实生活的奇妙世界，鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。又如，一位教师为了帮助学生理解“生命的意义”，就选择了散文《生命生命》、古诗《夏日绝句》以及小说《桥》等文本，一边带领学生认识不同文学体裁的特点，一边又在梳理文本中加深对生命的理解，让学生真正明白生命存在的意义。

（三）基于经典作品组文

互联网的兴盛，引领了网络文学的风潮。现如今，学生们每天都能通过互联网接触到海量的文本，但这些文本并不都能称之为文学作品，也并不一定都值得反复阅读。对于大部分小学生而言，他们涉世未深，没有较强的辨别能力，也缺乏一定的自控能力，需要在教师的指导和监督下阅读。对此，要想推动群文阅读顺利进行，教师应当基于学生的认知基础和阅读水平，为他们选择适合的文学作品，引领他们展开阅读活动。在小学语文教材中，常见的课文作者有巴金、老舍、朱自清等文学大家，在挑选群文阅读素材时，教师也可以围绕这些大家去探寻更多作品，让学生在反复品味中，体会其中的深厚内涵，净化心灵，促进其语文核心素养的提升。

三、基于文本内容，提升阅读效率

（一）以文本类型入手

教师要关注文本之间的相互联系，基于同一议题展开研究，挑选同类型的文本进行整合，为学生构建科学的群文阅读课堂。由于群文阅读教学这种模式较为新颖，不少教师尚未理解其教学价值，也并未完全掌握科学的文本重组方式，因此，群文教学工作进展缓慢，效果也难以凸显。针对这些情况，教师应基于学生视角，找准他们的兴趣特点挑选适合的文本，让学生在兴趣的驱动下主动参与阅读。例如，一位教师在教学课文《守株待兔》时，为了拓展学生的知识广度，也为了让学生充分理解寓言这一文学体裁，教师将《揠苗助长》《愚公移山》等多篇寓言故事整合到一起，组织学生开展一次群文阅读活动。教师首先用几幅带有寓言意味的图画吸引学生注意，鼓励他们描述图片内容。接着，要求学生自主阅读《守株待兔》并组织语言概括故事内容。整节课下来，学生顺利掌握了寓言这种文学体裁，也实现了阅读理解能力的提升。

（二）以多册教材入手

在群文阅读中，只有充分用好阅读素材，善于提取有用信息，才能有效提高学生的阅读水平，发展学生的语文核心素养。对此，语文教师要善于选择群文阅读素材，以教材为切入点进行适当的拓展，引领学生发现哈掌握阅读规律。例如，教学《桂林山水》时，课标要求学生能够读懂文章内容，掌握景物的细节描写。为了推动教学目标的达成，教师从文章的描写手法出发，将课文《雅鲁藏布大峡谷》和《珍珠泉》整合到一起开展群文阅读，引领学生总结这几篇课文在景物描写方面的特征，掌握了细节描写的方法，也促进了学生阅读水平的提升。总之，从整体上看，开展群文阅读教学仍有很长一段路要走，无论是针对教学方法、策略的研究，还是相关的教学实践都存在许多不足之处。随着群文阅读模式的推广，会有越来越多的教师认识到群文阅读的教学价值并乐意去实践和探索，群文阅读模式大有可为。