小学语文阅读教学中如何体现学生主体性

■福建省武平县刘亚楼红军小学 饶勇珍

小学语文阅读教学要坚持以学生为教学主体，发挥学生的主体性地位，以激发学生学习兴趣为基，基于学生思想意识和行为习惯，掌握有效的教学方法和技巧，在自主式学习环境营设过程中，尊重学生个体差异，提升小学生语文阅读效果。而这也是提升学生意志、品质的有效方法。在小学语文阅读教学中凸显学生主体性的实施路径及其相关细节分析总结如下。

一、自信为基，态度为轴

培养学生在语文阅读教学环节的自主学习兴趣，激发学生学习的自信和态度，以新的教育理念方法指导学生，营造“好学”“会学”“乐学”的教学氛围，通过进一步整合学生的阅读习惯，更好地让学生参与语文阅读。如在课堂教学环节，教师可为学生提供多维思考和创造的空间，通过进一步丰富教学内容，提升学生学习的信心，为发挥学生主体性提供条件。这就要求教师要引导学生参与教学全过程，鼓励学生，让其尝试自主学习，在此过程中产生成就感，更好地提升学生在未来学习中的自信。

二、尊重学生个体差异并因材施教

在小学语文阅读教学环节，教师可通过尊重学生个体差异，实施分层教学，对学生进行综合评价；依据学生自身优势、弱势科学选择阅读材料，实现个性化教学。教师应以自身开明的作风和慧眼识人的气度，在了解不同学生特点的基础上设置分层教学方案，如针对低、中、高年级学生设置不同的作业等。教师还可严而有据的鼓励和激励方法，充分遵循学生的个体差异性，针对性给予学生客观评价，让学生在学习中了解自己的不足，激发学生学习的内部动力，进而促使他们在自觉学习中找准自己位置。

三、营造轻松和谐的课堂氛围

教师在日常的阅读教学中要时刻关注学生心理，对其言谈举止及情感进行关注，学会换位思考，以幽默的教学方法和将教学内容生活琐事联系起来，让学生在阅读教学中体会到轻松愉快、合宜的教学氛围。为避免学生在枯燥乏味的阅读教学中缺失兴致，教师要结合学生特点和优秀教师的教学实践经验，选择学生感兴趣的教学点，安排阅读教学、教材、课件、环境等，直接在阅读材料整合和集成研究中，寻求适合学生的学习切入点。如在阅读教学中，教师可适度穿插游戏，使用图片、实物等教具，让学生全面课堂。为进一步培养学生的语感，教师应保持耐心，及时帮助学生，并让学生在看电视、收听广播时，提升自己的阅读量。为营造轻松和谐的课堂氛围，教师要重视良好的师生关系的营造，关心学生、尊重学生，有针对性地引起学生在自主阅读中的情感共鸣，为学生创造出适合阅读的环境，让其在点滴阅读积累中进一步提升自身的文化素养和魅力。

四、引导为基，思路拓宽

教师应学生主动认识和参与阅读教学，创新阅读教学方式，激发学生自主阅读的兴趣，营设适合学生阅读的环境。因小学生年龄教学，教师应重视对学生的多样化引导。教学方式上，通过提问式、直观教具演示、多维教学方法和组织形式等，进一步家访学生的学习兴趣，促使他们主动求知，开拓学生思路。在教学环节，教师应找准时机，巧妙利用教学引导方法，进一步调动学生学习的积极性、主动性。针对语文基础学习能力较差的学生，教师应端正其主动参与学习的正确态度，并培养学生良好的思维学习习惯。在语文阅读教学中，教师要想方设法精巧设计提问和教学环节，采用各种方法激发学生的学习兴趣，激活学生思想，激起学生情感，在教学中运用灵活多样的方法让学生动起来，让学生更好地成为阅读学习的主体。

五、帮助学生选取合适阅读书籍，促进自主阅读

给予《小学语文新课程标准》的要求，教师应培养学生积极主动的学习态度，进一步加深其对阅读知识的理解和感悟，启迪学生智慧，提升其阅读审美情趣。同时“以人为本，关注人文精神，体现趣味化、个性化阅读”。如，在阅读教学中，教师可给学生选择适合他们的读物，还需考虑学生阅读基础。如：某位同学在入学前有无读过绘本？读过多少绘本？是否开始过深度阅读？已经读过的书目类型是啥，畅销书还是儿童文学类多一些？基于以上情况，教师应指导学生买书时不能“漫天撒网”，帮助学生选择普适的书单或阅读策略，让学生从中汲取营养，从整体上把握方向。教师需根据自己所教学生的实际阅读基础安排阅读计划，有效帮助学生爱上阅读，主动阅读。此外，教师还应协同家长，引导家长在家中为学生提供自主阅读环境，购买或借阅适合学生年龄段的相关课外书籍。教师还可引导学生在阅读过后主动分享，鼓励他们提出问题，在与同学讨论的过程中解答问题。在此过程中，教师应弯下腰，学会倾听，抓住时机，适时点拔引导，为学生营设出宽松和谐的自主阅读氛围。

在小学语文的阅读教学中，教师应坚持以学生为主体开展教学，提升教学内驱力，寻求符合学生知识、能力、心理喜好等情况和个体差异的教学方法。上文概述了小学语文阅读教学的基本特点，进一步分析了体现学生主体性的方法，以为教师在小学语文阅读教学中凸显学生主体地位提供相关策略。