解读如何把校本课程与小学语文教学进行整合

■甘肃省张掖市肃南裕固族自治县祁丰学校 张玉芳

小学语文是小学教育阶段的重要课程，也是学生接受素质教育的基础。小学语文对学生综合素养的形成有重要的教育意义。新课程教育改革的大环境背景下，小学校本课程的开发与语文教学的结合，对教师也提出了更高的要求。但是，目前小学语文校本课程开发的水平仍旧较低，而且校本课程开发的模式单一、开发观念落后等。如何才能将校本课程与小学语文整合，提高语文教学效率，是所有参与校本课程研究人员需要解决的问题。

一、小学校本课程的开发在小学语文教学中存在的主要问题

（一）语文教师的工作时间受限

小学语文教学校本课程的开发，是一个需要大量时间研究的项目。而语文教师是这个项目开发和研究的主要参与者，他们除了有繁重的教学任务外，还有许多杂乱的其他事务要处理。因此，开发小学语文教学中的校本课程研究项目，会被认为是额外的工作事务，也会无形中增加他们的心理负担，并使他们产生抵触心理，并不能静下心来潜心研究。

（二）校本课程研究本身的不足

由于小学语文校本课程开发的项目研究是一个需要花费大量时间和精力的项目，因此它的成本非常高。再加上学校相应的教学研究设备相对较差、教师本身研究水平以及校领导的支持力度等的限制，最后影响了校本课程研究项目的高质量，也由此造成了小学校本课程的研究与小学语文的结合受到了较大的阻碍，致使校本课程的开发变得更加不平衡。

（三）惯性思维和实际需求背离

惯性思维，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性，其能使校本课程与小学语文教学的实际需要形成绝大的偏差。校本课程研究的相关部门习惯采取上传下达的决策方式以及绝对决定权的课程体制，再加上学校、参与校本课程研究的语文教师过于依赖传统的教材课本，因此不能在短时间内转变自己的角色。

二、小学语文小本课程项目研发的意义

随着我国教育事业的不断改革，学校在校本课程开发中应充分重视学生的个体发展，让学生成为学习的真正主人。尤其是基础教育小学阶段的教育研究，更是为学生奠定了思想道德素养基础。小学阶段的学生正处于认知社会的初级阶段，他们的可塑性与创造性是非常强的。传统的小学语文课程只强调学生要写生字、词语、阅读、写作文等，并没有对学生的个性特点进行认真研究；对学生的教育要求都是一样的，严重忽略了学生内心的真实情感和实际体验，更没有重视不同学生的不同差别。所以，校本课程项目的研究开展已经势在必行，校本课程的研究注重学生的个人发展，可以针对不同学生的发展创设相应的课程，使小学语文教学更加顺应社会时代的发展，并回归到学生的生活中，培养学生的特长。

三、小学语文教学与校本课程项目相结合的策略

（一）以课题为依托，开发小学语文课程资源

对语文教材大纲中的课题进行分析研究，是校本课程所有研发者需要研究的重要内容。以小学语文课题为依托，有目的、有计划地进行语文校本课程的研究与实施，既能促进小学语文教师的职业素养和职业技能，又可以创建一个良好的校园语文文化学习的氛围和学习的风气。

另外，学校也可以根据自己的教学情况和所处的地域文化传统，由语文教师牵头，组织学生以主要研究的课题为中心，进行相关的研究活动或者研究项目，从而开拓小学生的精神文化视野，丰富其精神世界。这样不仅可以丰富学生的语文实践活动内容，提升小学生对语文的研究以及参与语文活动的热情，还能进一步深化小学语文的实际教育意义，最后使小学语文课程资源的开发工作和实际应用实现高度的整合。

（二）根据学校所处地域文化特色，实现小学语文与校本课程的有机结合

校本课程的开发与研究要积极地与学生所熟悉的特色进行结合。小学生的心理还处于发展阶段，对于自己家乡和身边所熟悉的文化既感到熟悉，又有强烈的好奇心，所以校本课程若没有充分利用这些文化素材，学生也就不能完全理解校本课程教学的真正特点，那么教学目的和教学效率也就不能实现。

比如，学校可以开展“家乡画”的语文主题课堂活动，让学生以家乡特色文化为线索，开展以家乡的名胜古迹为主题的语文教学探究活动，如吟诵家乡名胜古迹的朗读比赛；还可以邀请家长参与学校组织的亲子活动，让家长与孩子一起感受家乡名胜古迹的底蕴。活动结束后，可以要求学生在校园内为其他年级的学生做一次文化宣传的小使者，向其介绍自己家乡的文化特色。另外，还可以根据小学生爱涂爱画的特点，开展一项关于家乡特色古迹的绘画比赛，从而帮助学生树立油然而生的自豪感，树立保护文化特色的责任感以及爱国爱家的良好情感。

（三）以学校课堂为主，加强传统文化与小学语文教学的有机结合

在小学语文教学中，要阅读古诗名著，在实际表达中引用古诗名句，做到内外结合，就是注重语文课内教学与课外阅读的结合，这是拓展传统文化传播渠道的重要路径。

而在实际教学中，我们可以以学校课堂为主，以学生相对熟悉的古诗词导入新课程的教学，这样既激发了学生的阅读兴趣，又可以为学生深入了解课文奠定语文的阅读基础。在指导学生品读课文时，可以将与教学内容相关的、类型一样的、表达方式和手法以及同一个作者的其他作品等有深度的内容，引进语文教学课堂，这样可以有效增加小学语教学课堂的深度和广度，让语文教学变得更加有活力。

比如，在教授《泊船瓜洲》这一内容时，教师可以让学生试着联想一下诗人王安石家乡春天的美丽景色，并深入体会诗人内心的思想之情。同时在此基础上，可以将作者王安石的其他作品《示长安君》《钟山即事》等优秀的作品与课文内容进行结合。这样不仅加深了学生对王安石内容情感的体会，引起情感共鸣，还将课内所教授的知识进行了沟通，丰富了课堂教学内容，也拓宽了学生的传统文化视野以及提升了学生的语文学习能力。

（四）以学校为根本，开发小学语文教师的教本资源

语文教师，是校本课程项目研究最重要的也是最基础的元素。教师的教学理念和教学态度以及平日的言行举止都会影响学生的生活和学习态度，同时这也是语文教师职业价值的重要表现和职业积极作用的发挥。所以，各个小学一定要注意对教师资源的深入挖掘、培训和积极有效地利用，采取相应的激励措施激发语文教师对校本课程研究和参与的积极性，提升教师的综合素质，使语文教师在课程的开发和实行中充分发挥自己的长处、相互学习、取长补短，从而进一步推动校本课程项目与小学语文教学的有效融合，推动语文教学模式的改革与创新。

（五）将藏语文校本课程代入语文教学当中

在展开语文教学活动的过程中，教师可以通过加强课内、课外、校内外的沟通来促使学生在学习语文知识，同时感受到藏语文校本课程的魅力所在。因此，在教学当中，教师要引导学生尽可能多地去接触校本课程的内容，将校本课程引入学生的学习和生活当中，引导学生在学习当中感受生活，在实际当中学习，在学习当中应用。通过引导学生结合藏语文内容展开一系列的实践活动来增强学生的个人感受，能促使学生在校本课程当中体验藏语文的魅力。在实际展开语文教学活动时，教师可以设计一些演讲会、辩论活动来促使学生感受到浓厚的藏文化氛围，这样学生也自然能够主动地参与到学习活动当中，并且逐步形成良好的学习习惯。

四、结语

总而言之，小学语文的知识学习存在于我们生活和学习的各个领域中。小学语文校本课程项目的研发空间是无限的，学校、教师要高度重视课程资源的不断挖掘和高效利用，多方面提高学生的语文学习和运用能力。同时要注意校本课程在小学语文教学中存在的问题，从而发挥多方面的力量，提升小学校本课程的应用效率和语文教学质量，促使小学生能更专注于语文学科的学习，并提升语文综合素养。