巧妙利用混龄美术区域游戏活动提高幼儿责任意识

江苏省苏州市吴江区盛泽幼儿园 陈菲菲

一、混龄美术区域游戏活动中的发展困惑

（一）管理理念“千园一率”

开展幼儿教育，需要教师尊重幼儿的发展天性，根据幼儿阶段性变化语言提升合理配置教学内容。幼儿园儿童正处于身心成长的初级阶段，对于世界的认识程度不足，一部分教师开展教学活动往往从自身角度出发，站在成年人的角度上审视幼儿学习出现的问题，导致幼儿在学习中难以正确理解教师传授的知识，自身成长也出现不平衡现象。因此，教师要在教学过程中尊重幼儿主体地位，明确学习过程中应当以幼儿成长为出发点和落脚点，避免教育中出现“小大人”现象。

（二）教学形式“整齐划一”

从一部分的文献研究、教学案例能够发现，教师在开展教学的过程中做出了充分的课前准备，帮助幼儿树立了良好的学习定位，展现了幼儿教育的生活化、灵活性等。但是由于教学环境中的不确定因素较多，幼儿自身的主观能动性较强，教学的过程中经常会出现教学场面“失控”的现象。在幼儿“不配合”，环境“难保障”等众多的因素影响下，教师的教学活动开展质量可见一斑。与此同时，众多教师开展教学活动过程中过于重视教学资料的既定教学模式，未能从幼儿实际情况出发，一部分幼儿学习中存在的困惑长时间未能得到根本解决，长此以往，则不利于幼儿自身素质的发展与提升。

（三）教学方法“故步自封”

由于幼儿园阶段幼儿学习能力、思维能力均处于成长初期，教师在教学中过于重视教学效果，一味地以教师自身思维模式出发，未能尊重幼儿自身发展的阶段性特点。在进行教学的过程中难以将幼儿的年龄阶段和教学内容相适应，经常出现高阶段幼儿接受简单教学，而年龄较小的幼儿在高难度的教学中难以有效地掌握技巧。美术游戏活动教学理念指导下，要想让幼儿得到全方位的发展，教师就要在幼儿学习过程中充分调动其积极性，避免过于束缚其天性而影响幼儿世界观、人生观的形成。

二、混龄美术区域游戏活动的发展思路

（一）提升教师美术游戏活动素养，奠定幼儿教育的基础

由于美术游戏活动教学理念在我国幼儿教育发展历史较短，一部分教师并没有接触到系统的美术游戏活动教育理念指导，在开展教学活动过程中难以有效地将现阶段的教学目标、教学内容基于美术区域游戏活动展示出来。鉴于此，相关部门应当对幼儿园教师开展美术游戏活动教学培训与指导，并要求教师在教学活动中尊重幼儿的主观能动性，给予幼儿更多展示、思考、整合知识的时间与机会，为幼儿教育教学奠定坚实的理论基础。例如，组织幼儿进行“南水北调”活动时，首先，教师应引导幼儿设计图纸规，划水渠路线，利用工具挖水渠。水渠挖掘好后，一部分水渠由于外壁较薄，出现坍塌现象，为解决这一问题便使用模板进行加固。有的地方高低不一，水没有办法流上去，幼儿在水渠中加入PVC管打造暗渠。因为有东西挡住水流，于是就地打造蓄水池储水；过程中遇到沙子渗水的问题，又尝试用塑料布解决沙子渗水问题，固定纱网进行过滤，解决水中携带沙子的问题。基于责任培养的教学目的下，幼儿参与教学活动能增强自身对世界客观规律的认识，修筑水渠更是调动了幼儿对工程项目的学习积极性，同时幼儿在互相配合完成任务的同时也有效培养了自身的协同能力与合作精神。

（二）捕捉幼儿成长需求，切实开展美术游戏活动教育

在美术游戏活动中，教师亦可以利用美术区域游戏活动，通过游戏目标设定调动幼儿参与活动的积极性，在游戏环节中渗透社会现象、人文情怀、民族精神等不同的知识内容，让幼儿在潜移默化中能逐渐熟知并了解以上因素，进而促进幼儿理解能力和接受能力的提升，促进儿童思维模式的形成。例如，在绘本故事《小蝌蚪找妈妈》教学中。首先，教师播放动画视频，营造具有趣味性的教学环境，幼儿被动画视频吸引的同时也能调动主观能动性，不断提出问题“小蝌蚪和青蛙怎么长得不一样啊？”“小蝌蚪能够找到自己的妈妈吗？”此时，教师可以展开美术游戏活动引导幼儿：“小朋友是不是对动画内容充满好奇心呢？那么就来参加老师为大家准备的游戏吧！”。教师将幼儿按照动画中的角色绘制“我心中的小蝌蚪找妈妈”，引导幼儿分别扮演小蝌蚪、青蛙妈妈、大鲤鱼等不同的角色，幼儿通过扮演能更好地解读其中的意义。幼儿在每一个角色演绎的过程中需要互相协作、互相配合，才能提升整体表演的效果和质量。由于分角色表演是众多幼儿共同合作的成果，在表演之前教师可将具体的表演内容以家庭作业的形式布置给幼儿，给予幼儿充分的练习时间。这样一来，出于集体意识、责任感、成就感等，幼儿能在课堂上做出良好的表现，进而有效增强幼儿在幼儿阶段的自主能力、责任意识。

（三）整合课堂教育资源，构建科学教育系统

幼儿注意力集中时间较短，开展教学过程中需要教师以教材内容为基础，提升教育目标。幼儿园教学资源与教学设备众多，教师应加以甄选并合理利用。在开展教学活动的过程中，教师可以引导幼儿认识自然界中的动物与植物。例如，在《认识春天的庄稼》教学中，教师让幼儿利用黏土、油画棒、水彩等不同的表现形式，绘画出自己心里的南瓜以及多样化的植物。在此期间，教师可引导不同年龄阶段的幼儿完成不同的活动项目。由于一部分年龄较小的幼儿动手能力还不是十分完善，那么教师可将不同年龄阶段的幼儿划分成若干小组，小组中的活动项目设置成难易有别的形式，让幼儿能在自身能力范围内寻找到以可完成的项目。针对较为困难的项目，让幼儿之间互相分工、协同完成，进而锻炼幼儿的责任意识、互助意识。在混龄游戏活动中，不同年龄阶段的幼儿能展现出自身对色彩、线条等绘画形式的理解，提升美术活动能力，并且在活动中幼儿可互相交流自身的绘画出发点，这对展现不同年龄阶段的幼儿审美视角具有极强的教学意义。

三、结语

根据上文论述能够发现，美术游戏活动教育理念能转变传统教学模式中“单一化”培养的局限性；从宏观角度出发，探究素质教育的方式与方法，基于美术游戏活动教学理念，幼儿园教育能实现不同学科之间的融合和交流，扩展幼儿视野、调动幼儿校园责任感与归属感，进而助力我国幼儿教育的素质化发展。