新时期初中英语阅读理解教学的策略分析

山丹县育才中学 杜 荣

英语阅读学习是英语教学中的主要内容，其不仅能提升学生对基础知识的掌握，还能培养学生英语应用能力。基于此，在新时期的时代环境下，教师要从各个方面展开培养教育，进而使学生的这一能力在坚实的基础知识下生根发芽，从而有效提升学生的阅读理解能力。

一、当前教学中存在的问题

（一）学生未正确掌握阅读的方式与技巧

学生在学习的过程中，对于阅读部分的学习往往感到较为头疼，且认为英语阅读是其中难度较大的学习任务之一。事实上，导致这一因素的主要原因是学生并没有有效地掌握阅读的正确方法，阅读时遇到不理解的词汇或句子后就无法进行下去，产生挫败感，而不再继续阅读，从而认为其具有很大难度。另外，一部分学生的基础知识并不牢固，自身词汇的存储量较少，致使对文章大篇幅都处于看不懂，从而增加了阅读学习的难度。

（二）课堂教学形式较为停滞

还有一个原因就是教师的教学方式并未与时俱进，大部分教师仍是以以往的教学模式进行教学，并未在根本上改善教学形式；而有的教师在教学方式上虽已有了一定创新与完善，但教学形式仍始终如一，并没有依据教材内容适时地进行变换，从而导致教学形式单一化，长此以往，使学生逐渐对英语学习失去兴趣。

二、教学策略分析

（一）提高学生词汇量的掌握技能

对于英语的阅读理解而言，基本知识的掌握是提高其阅读能力的主要因素，而阅读文章则是由词汇、短语所构建的句子、段落，文章能否有效被理解，取决于学生基本词汇知识的掌握，比如词汇的含义、词汇组成短语的含义等。因此，词汇量对于阅读学习具有重要的影响作用。对此，教师在教学过程中，应加强对学生词汇量的培养教育，以促进学生掌握更多的词汇量。而在词汇记忆学习的过程中，学生往往对词汇的背诵学习产生抵触情绪，基于此，教师可以利用思维导图的形式带领学生掌握单词记忆的方法。比如，在七年级上册中学习Unit3 Is this your pencil?这一单元内容后，教师可以基于“文具”这一主题引导学生展开思考，引发出相关的物品，进而将中文转化为英语的形式进行组合记忆。此外，教师还可以引导学生发现词汇中的关联性，以促进学生的记忆，比如“pen”这一词，分别添上不同的字母则是不同的含义，如“pencil”“pencil box”等。当然，也可以通过构词法的讲解和学习，如一些前缀“dis”加在like 前面，构成dislike ，“un”加在lucky 前面构成un⁃lucky和一些后缀：“tion”加在educate后面构成educa⁃tion，“ment”加在improve 后面构成improvement，使学生更容易掌握和理解词汇。

（二）阅读方法的教授

1.泛读。无论是英语的阅读还是语文的阅读，其阅读方法都有一定的相似之处，其中都可用泛读与精读的形式展开阅读理解学习，从而通过文章主旨的了解切入，针对文章细节内容展开学习。在英语泛读的过程中，教师可以引导学生以了解文章大意为主要任务，展开阅读，从中找出主旨句，从而通过分析总结以了解文章所讲述的主要内容。例如，八年级下册Unit7 What’s the highest mountain in the world?中，阅读Qomolangma——the Most Dan⁃gerous Mountain in the World?这篇文章时，教师可以让学生先通读课文，进而将各个段落中的主旨句寻找出来进行总结和分析，从而获取文章大意。在此过程中，教师可以提示学生主旨句通常出现在文中的首句或末尾句，因而对于段落亦是如此。但也有存在于文中的情况出现，比如，在第一段的表述中，“Of all the mountains，Qomolangma rises the highest and is the most famous.”这句话则是在段落的中间部分，而在最后一段中的第一句则指出了其中的意义。

2.精读。精读的教学则分为多种形式，教师可针对其中的情节部分内容展开教学，也可依据重点词汇及句型展开教学，从而促进学生的阅读理解。例如，在上述阅读文中，教师则可将句子单独提炼出来进行教学，从而让学生学习句子的用法与含义，并在此基础上引导学生模仿造句，以促进学生的有效掌握。在针对单词的教学时，教师可以将新词汇勾画出来，引导学生通过阅读上下文的形式，猜测词义，从而促进学生阅读文中词汇的理解与学习，以提升阅读能力。另一方面，基于文章的总体内容，教师可以提出与文章相关的内容，从而促进学生的理解学习，比 如，“Where are the Himalayas?””“How high is Qomolangma?”“Why do many people try to climb this mountain even though it is dangerous?”等。

（三）教学形式的创新

新时期的教学更多的是以学生的学习为中心展开教学，因此，教师在进行教学时要将教学形式丰富起来，以转变师生角色，从而将学生的学习主体地位体现在教学课堂中，让学生在自主探究学习的基础上展开阅读理解学习。在此过程中，教师则通过引导的方式辅助学生的学习。

1.合作学习。在培养学生自主学习的过程中，学生往往缺乏一定的主动性，因而教师可以将学生进行分组，通过小组合作的方式引导学生展开学习，通过学生在小组中展开交流，从而促进学生思维能力的发展，进而使学生的阅读理解能力得以有效提升。例如，在八年级下册Unit2 I’ll Help to Clean Up the City Parks.中阅读“Students Who Volunteer”一文时，教师则可以组织学生展开探究互动，从而在分享交流中学习其中的内容。此间，教师则可以设置一系列的问题以给予学生探究方向，比如，“Why do Mario and Mary volunteer to help others?”“What do they say about volunteering?”等。

2.游戏教学。在英语阅读的学习过程中，教师还要注意关注学生的学习状态是否具有积极性。对于语文的阅读内容，学生的阅读兴趣不是很高，因而对于英语文章而言，学生的阅读兴致更是大打折扣。因此，在以学生为本的新时代的教育环境下，教师在阅读教学的过程中还可创设基于游戏的教学活动，从而促进学生的阅读学习兴趣以及课堂参与性。在此期间，教师则可以安排学生以根据座位所在组别的形式，展开挑战赛，让学生抢答，为组内赢取分数。例如，在八年级上册Unit6 I’m Going to Study Computer Science.中2b 的阅读部分，教师则可以先给予学生一定的时间进行阅读，进而让学生以小组为单位自主展开讨论，联想所有教师可能提出的问题并探讨出相应的解决答案，进而由教师将游戏题目逐一展开，让学生抢答。

（四）阅读能力的强化训练

1.阅读速度的训练。阅读理解能力的培养还与学生的阅读速度相关，大部分学生在阅读过程中都相对较慢，并且时间的耗费并没能带来高效的阅读学习效果。同时，在英语阅读的考试测验中，初中英语的阅读内容量逐渐变大，较慢的阅读对考试产生不利的影响效果，在一定程度上会导致学生时间的无法有效把握。因此，教师应将这一部分加以关注，定期展开对学生阅读速度的训练，以提高学生阅读效率。其中，对于文章中所出现的陌生词汇部分，教师可引导学生略读或结合上下文理解的方式促进阅读，避免学生停在陌生词汇上纠结。此外，教师还可以设置定时阅读的形式训练学生的阅读速度等，进而从多个方面提升学生的阅读速度。

2.语言迁移训练。英语的语言表达方式与汉语有着一定的差别，但大部分学生在学习英语的过程中，常常是以汉语的语序与思维学习英语的表达，从而导致英语的学习常常困于其中，这对于英语的阅读理解产生一定的阻碍，会使学生在翻译以及思考的过程中出现一定程度上偏差，从而导致理解错误。因此，教师应在教学中培养学生的英语语感，引导学生利用英语语言思维去思考问题，这就要求教师关注于学生的“说”的能力发展。事实上，阅读本身就是对于学生语言能力的培养，基于这一方面，教师要引导学生学会迁移使用语言。在此期间，教师要开展多种形式的教学活动，以促进学生语言的训练，比如，朗读文章内容、通过阅读学习表演其中的内容情节等。如此一来，不仅有效提升了学生的语言能力，还使学生在“说”的活动过程中进一步促进了对英语文章的理解学习。

三、结语

综上所述，新时期的教育发展促进了素质教育理念的推进，对于初中英语教学而言，教师不仅要以学生为本设计不同的教学模式，同时要基于阅读理解能力的培养展开基础知识与技能的培养教育。在此过程中，教师要将两者有效结合，将阅读理解的教学从各个层面进行展开，以学生为主体创设教学课堂，从而提高学生的阅读学习，促进学生阅读理解。