基于信息技术创设教学情境，提高小学生数学核心素养

安徽省阜阳市阜南县第八小学 刘晓林

一、利用信息技术，创设问题情境

在信息技术的环境下采用情境式教学，教师应该将核心素养的培养渗透在日常教学的每个方面。数学思维是学生解决问题、探索新知的支撑和必要条件。因此，教师在日常的教学生活中，应创设适当的问题情境，让学生在问题情境中思考问题，经历做数学、思考数学的过程，并且在开放和探索性问题中发展自己、提升自己；让学生获得主动思考的机会，真正学会数学思考，并站在数学的视角上思索各种问题，提高数学意识。教师应激发学生的求知欲望，让学生体验数学、感受数学，将学习数学知识、思考数学问题当作一种乐趣，真正实现数学综合素养的培养。

例如：在“可能性的大小——摸球游戏”的学习中，为了促进小学生真正了解“很可能”“可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语，并且真正感受事件的发生，教师要精心设计微课视频，视频的内容可以为一个小博士拄着小拐杖缓缓地走到视频中间，询问大家：“同学们，现在小博士要问大家几个问题。你们要用‘一定’‘可能’‘不可能’这几个词语进行回答。第一个问题，明天要上数学课吗？第二个问题，明天我们上‘圆的认识’吗？第三个问题，虽然中午是烈日炎炎，但是晚上会下雨吗？第四个问题，我在纸盒中放5 个小球，其中3 个白球，2 个黑球，现在我从纸盒里面摸球，我能摸出红球吗？我能摸出白球吗？我能摸出黑球吗？”每问学生一个问题，都会有5至10秒的停顿时间，让小学生跟随小博士的问题进行回答，让学生初步感受“一定、可能、不可能”，体会可能性的问题出现。利用微课给学生展示一系列相关可能性的问题，有利于促进学生在视频中体会数学知识，并能增强学生对知识的记忆，最大程度上调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，让学生通过观看视频，摆脱教师单纯地用教学语言讲授知识的抽象性，促进可能性的知识讲解得更直观、更生动具体。这样学生才能更好地理解数学问题，激发对数学学习的兴趣。

二、利用信息技术，创设生活情境

核心素养要求学生数学综合能力的提升，教师不仅要教给学生数学基础知识，还要提高学生的知识运用，促进学生学以致用能力的提高。在信息技术影响下，教师应该融入更多的生活事例，让学生从生活中认知数学知识，并能体会到数学知识的实用性，感受到我们的生活离不开数学。数学知识的学习应该从生活中发现，更应该利用数学知识更好的引导生活，由此提高学生数学学习的认识，使学生感受到数学学习的重要性。并且在与数学知识与生活联系中，教师应提高学生的数学学习兴趣，增强学生的知识认知能力，提升学生的直观思维、抽象思维，培养学生认真观察生活的好习惯，提高学生的应用意识和应用能力。

在“圆的认识”的学习中，为了促进学生了解圆与扇形的关系，教师利用多媒体给学生展示生活中吃披萨的场景。披萨本身是圆的，当切披萨时，从上面切下一角，即为扇形，从而促进学生在生活情境中了解到圆和扇形的关系，促进学生直观思维的产生。再如，在“图形的变换”的知识学习中，为了促进学生了解平移现象，教师利用多媒体给学生展示生活中的平移现象。坐电梯时电梯扶手为平移现象，工厂中流水线上的产品是平移现象，通过生活实例让学生观看，并给学生提出问题：同学们，你们还能想出生活中的平移现象吗？促使学生联系生活，大胆想象，进而培养学生的数学思维。在与生活实际相连的过程中，这有利于培养学生的应用意识，使学生认识到数学知识与生活实际的联系，并能够强化学生的知识理解和学习，有助于培养学生的核心素养。

三、利用信息技术，创设故事情境

在数学教育中培养学生的核心素养，教师应该以信息技术为工具，以故事情境为依托，给学生讲述数学故事，让学生在津津有味地听故事中感受数学知识，也能从数学故事中体会更多的数学问题，增强课堂的体验和参与，真正实现学生在不断地思索、探究中提高数学能力。在“平行四边形的面积”的学习中，教师利用多媒体视频给学生创设这样的故事情境：视频中有一位熊博士，熊博士说，小棕熊和小白熊各自有自己的一片田地，但是小棕熊和小白熊他们两个有着共同的问题，自己的田地离自己太远。这时聪明的小熊们想出了一个好的办法，他们想，是不是互换一下田地就满足自己的愿望了呢？但是他们两个又有这样的疑虑：如果换了，这个田地和原来的面积还是同样大吗？现在知道小棕熊的田地是长方形，长7 米，宽6 米，小白熊的田地是平行四边形，长8 米，高5 米。聪明的同学们，你们能帮他们两个计算一下，如果田地对换，他们新得到的田地和原来的面积还一样吗？教师通过这种故事情境的有效创设，又给学生抛出一个数学问题，从而促进学生在故事的聆听中激发求知欲望和学习兴趣，积极思考这一数学问题，促进学生数学思维的培养，对于培养学生的探究能力具有重要意义。

四、利用信息技术，创设活动情境

数学是一项抽象性的学科，为了培养学生的数学核心素养，教师不应只停留在学生想的过程，更应让学生通过动手实践、动手操作，在做数学中体验知识的获得和问题的解决，真正实现学生解决问题能力的提升和综合思维能力的发展。例如：在“分数的再认识”的学习中，教师可以利用多媒体给学生播放一个短视频，让学生跟着短视频中的内容进行操作。短视频中有一位小学生，手拿一块纸板形状为正方形，当视频中的小学生一边折叠纸板，一边给同学们展示时，学生们便能直观地了解到怎样是1/2，怎样是1/4，学生通过体验折叠，更好地理解了分数的知识，既降低了学习的难度，又有助于学生理解分数的含义，实现分数知识更加直观化、具体化，有利于学生的知识掌握，更能让学生获得操作的机会，提高课堂参与，促进核心素养的培养。

五、结语

在信息技术环境下培养学生的数学核心素养，教师应该转变自己的教学观念，将核心素养的培养作为小学数学教育的重要标志和准则，深入挖掘教材，创设与教学内容相契合的教学情境，让学生主动学习，主动思考，逐渐培养学生的数学意识，提高数学学习兴趣，培养探究水平，注重学生知识能力和思维水平的提升，为学生将来的数学学习奠定坚实基础，并实现学生全面而和谐地发展。