学前教育幼儿园区角游戏活动策略实施

■甘肃省民乐县第一幼儿园 于雪萍

在区角游戏活动中，幼儿既是区角游戏的设计者，也是区角游戏的真正实施者。幼儿一般可以根据个人的想法自主选择游戏，用自己的方式展现游戏内容。这意味着幼儿在区角游戏活动中能够真正发挥主体作用，获得自主性的发展。幼儿教师若要最大限度地提高区角游戏活动的有效性，则可全面考虑会影响到区角游戏活动实施效果的因素，针对性地优化区角游戏活动的实施策略。

一、幼儿园区角游戏活动的基本概述

《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教师在开展教育工作时，应注重为幼儿的探索学习活动创造比较宽松的活动环境，使其在充足的自我展示平台上自主参与到探究、实验、操作、制作等一系列活动中。在这一教育指导思想下，幼儿教师可积极开展区角游戏活动。这一区角游戏活动是指幼儿教师立足区角活动的教育目标，从幼儿的实际发展水平与发展需要出发，有计划地在区角投放各种各样的游戏材料，创设有效的区角活动环境，驱动幼儿根据个人的意愿与能力，自主设计区角游戏活动内容，主动围绕着区角游戏活动内容展开趣味操作、自主探索、友好交往的游戏活动。区角游戏活动已然成为幼儿园游戏活动中比较常见的组成内容，教师可将目光放在如何优化区角游戏活动上，最大限度地提高区角游戏活动的实施效果。

二、幼儿园区角游戏活动的运用价值

区角游戏活动在幼儿园游戏活动教学中发挥的作用比较大，具体可让体现在以下方面：第一，教师开展区角游戏活动，能够激活幼儿的某些生活经验或者能力，使其结合自己的生活经验认知内容自主设计区角游戏内容，有利于幼儿在自主实施区角游戏活动中有效提高认知能力。第二，教师开展区角游戏活动，能够吸引幼儿主动参与游戏活动，让幼儿的主体作用得到有效发展。幼儿参与到区角游戏活动时，最基本的原则就是幼儿自觉自愿原则。在幼儿的自主性发展过程中，其智力、动手能力、语言表达与交流能力、人际交往能力、想象能力、创造能力等方面均可获得一定程度的发展，对幼儿的健康成长大有裨益。第三，区角游戏活动能够为幼儿提供一个动态的学习环境，可保障幼儿在动态学习环境下逐渐形成积极的学习情感态度。这是因为区角游戏活动可以在某种程度上让幼儿获得丰富的学习体验和活动体验。

三、幼儿园区角游戏活动的实施策略

（一）适当加强干预，增强幼儿的角色意识

幼儿教师在开展区角游戏活动时，应该适当地对幼儿的区角游戏加以干预。尤其是当幼儿在玩游戏的过程中忘掉自己扮演的角色时就需要教师加入进去，用合适的语言提醒幼儿记起自己的角色，逐渐增强幼儿在区角游戏活动中的角色意识。在角色扮演类的区角游戏活动中，因为幼儿的年龄较小，对角色的认知不够明确，甚至容易被其他事物吸引目光，逐渐忘记自己正在扮演的角色。

例如，在娃娃家的角色扮演类区角游戏活动中，教师发现扮演妈妈这一角色的幼儿中途到其他区域去玩了，则可适当地加强自己的干预，让自己也成为区角游戏活动中的一员，用合适的语言来提醒和启发幼儿：“你家的小宝宝饿了，你快回家看看吧！”幼儿在受到提醒和启发的情况下会主动回到自己的角色区域，扮演好自己的妈妈角色，学会根据自己妈妈看护孩子的生活认知经验，照顾好孩子。又比如有的幼儿在扮演爸爸这一角色时，不知道自己应该采取什么样的角色行为、运用什么样的语言与扮演“娃娃”的孩子交流，教师也可适当加强自己的干预，指导幼儿展开思考：“平时你爸爸在家都会做些什么事情呀？”这时，孩子会很快找到了扮演“爸爸”这一角色的方法。有位教师看到有名幼儿在自己的启发下，让扮演“娃娃”的同伴给自己拿拖鞋，因为他的爸爸在家里也做过这样的事情，也有的孩子在教师的启发下，帮“妈妈”择菜、洗碗，帮“娃娃”放水洗澡、穿衣服等。孩子在教师的合理干预下，可逐渐明确自己的角色形象，增强自己的角色意识，有利于增强幼儿的感性认识，提高幼儿的认知能力与角色表现能力。

（二）融入创作元素，增强幼儿的创作乐趣

幼儿教师要促进幼儿的智力发展，并培养他们的创新意识，提高幼儿的创造能力，则可在开展区角游戏活动时适当融入创作元素，让幼儿受到启发，主动参与到创造性的游戏活动中，感受创作的乐趣。为此，教师应在投放游戏活动材料时就充分考虑材料的启发性，要让幼儿看到这些材料时就产生一定的创作欲望，使其主动设计创造性的区角游戏，并主动参与进来。

例如，在建构区，教师可先设计区角游戏活动的主题——我是小小设计师。在这一主题下，教师可为幼儿投入各种建构性的材料，如各种木质积木、图纸、量尺、铅笔等。这些材料可激起幼儿的创作欲望，在图纸上用铅笔画出自己想要建构的作品，然后运用木质积木将图纸上的作品搭建出来。教师也可为幼儿提供一些比较简单的设计图，让幼儿在自主参与建构游戏的过程中完善设计图中的内容，与同伴一起建构自己想要的作品。

又如，在美工区，教师可先设计区角游戏活动的主题——有一双小巧手的厨师。根据这一主题，教师可为幼儿投放彩泥、垫板等材料，让幼儿自主使用彩泥制作出各种与食物有关的造型，并制作一些辅助性的工具材料，如泥碗、泥盘等。幼儿可将自己制作好的食物放置在泥碗或者泥盘上，制作具有艺术美的“食物”，比一比谁制作的食物更让人“有食欲”。

在这些区角游戏活动中，幼儿的创作意识逐渐增强，学会了观察周围食物，并感受周围食物，学会用区域材料表达自己的某种情感、思想，或者表达自己的某种认知。同时，在这样的创造性区角游戏活动中，幼儿从中获得了不小的创作乐趣，甚至在一定程度上提高了自己的创造能力。教师在以后开展区角游戏活动时，应尽可能为幼儿提供接触不同材料的机会，使其在了解材料特性的基础上自主使用某种工具制作出具有一定立体造型特色的作品，这不仅可以促进幼儿创造力、想象力、表现力的发展，还在一定程度上训练了幼儿的小肌肉，甚至还增强了幼儿的手眼协调能力。

（三）引入民间游戏，丰富区角游戏活动内容

以往幼儿教师并不注重在区角游戏活动中引入民间游戏元素，然而民间游戏是非常重要的游戏活动教育资源，教师可尝试将民间游戏与区角游戏活动相结合，探究两者结合的运用效果。例如，在益智区，教师要锻炼幼儿的操作能力，并促进幼儿智力的发展，则可为幼儿投放绳子、七巧板等材料，引导幼儿有目的地在区域游戏活动的场地上开展翻绳、七巧板拼图等民间游戏。

其中，翻绳游戏考查的是幼儿的观察能力、分辨能力，需要他们在游戏过程中辨别纵横交错的线条，记住翻绳操作过程的具体顺序、方法，然后用自己的手指进行灵活、准确的操作。这有利于锻炼幼儿的手指动作能力，在一定程度上可促进幼儿脑神经的健康发展，能够起到不错的益智教育效果。而七巧板这一拼图游戏具有更强的益智性，能够支持幼儿通过不同的拼凑法，拼搭出各不相同的形象图案。有的孩子拼搭出了各不相同的几何图形，有的孩子拼搭出了各不相同的动物形象，还有的孩子拼搭出了不同的人物形象等。为了促使幼儿积极参与这些益智区的游戏活动，教师可适当加入竞赛性的元素，让幼儿围绕着某个主题，用七巧板拼搭出主题范围内容的图案，然后比一比谁拼搭出来的形象图案更有新意，或者比一比谁能在最短的时间内拼搭出符合要求的形象图案。这些竞赛性的民间游戏可激活幼儿的思维活力，使其主动参与到益智的区角游戏活动中，能大大提高益智区角游戏活动的智力教育效果。

四、结语

总之，区角游戏活动是幼儿园教育活动中比较重要的组成内容，教师应把握好区角游戏活动的教育概念及其教育价值，然后通过有效的策略推进区角游戏活动的健康开展，并实现幼儿园区角游戏活动的教育目标，保障幼儿在区角游戏活动中获得最大限度的自主发展。