微写作在小学语文作文教学中的应用分析

2021-01-07甘肃省天祝县赛什斯镇上古城小学赵成梅王兴先

天津教育 2021年26期

■甘肃省天祝县赛什斯镇上古城小学赵成梅王兴先

写作是一项基本功，也是长期以来语文教学的重点项目。通过写作教学可以充分训练学生的观察力、想象力，可以训练学生对语言文字的组织应用能力，培养学生的语感，对提高学生的语文综合水平有积极作用。但对于小学生而言，他们在写作方面的短板也很明显，常常出现写作内容空洞、词不达意等的情况。教师通过微写作的方式进行即时性的训练，能够降低学生的写作难度，提高学生的写作兴趣，为提高学生的作文水平打好基础。

一、微写作的教学特色

相比整篇作文的写作教学活动，微写作教学的主要特点体现在“微”上面，它的写作量要比普通的作文少得多，相对而言作文内容的组织难度也要小很多。通常微写作的作文内容没有太复杂的情节和太复杂的人物，而是一种片段式的写作。微写作在小学语文教学中的应用，契合小学生语文能力、作文水平，可以有效提高学生的作文水平。

（一）微写作更方便学生进行针对性的技巧训练

在小学语文作文教学中，教师通常会对学生进行一些基本写作技巧手法方面的练习。比如采用拟人手法、比喻修辞方式等进行造句，学生可能只需要写出几句话、一两段文字就可以。在这样的写作活动中，学生不用花费太多时间来构思作文的框架结构和情节故事，不需要进行大量的铺垫，也不需要考虑前后文的关联。学生可以直接创设排比句，进行拟人的手法描写。这样一来，写作技巧训练的针对性更强，学生的技能训练提升效果也更明显。学生以往可能要花很长时间才能掌握的一些基本写作技巧，在微写作中可以更快地熟练掌握。

（二）微写作更有利于学生对具体事物进行描写

从小学阶段的作文教学内容来看，其并不强求学生能写出多么高质量的作文，更不要求学生的习作有多么深刻的社会现实意义或者深厚的文化艺术底蕴，通常以叙事写景等基本内容的训练为主。针对这样的写作教学，微写作的优势也更加明显。比如在教学《我要的是葫芦》这一课的时候，教师可以给学生分配微写作任务：请设想一下，如果这个人及时清理葫芦藤上的虫子，最后的收获会是怎样的？在这个话题的微写作中，学生同样不需要去进行长篇叙事，设计人物对白和事件背景等，而只需给出一个情景描写，将课文中主人公最后收获了葫芦的画面描绘出来就可以。这样的微写作在情节构建方面是没有难度的，主要训练学生对某个画面的描绘能力。可以看到，大家会用不同的方式来表达主人公收获了满满一堆葫芦时的开心模样。大家会在微写作中把自己所能想到的表达一个人开心样子的词语、句子描写出来，用到“手舞足蹈”“情不自禁”“笑开了花”等词汇，读起来别有一番乐趣。

二、微写作在作文教学中的应用

（一）多彩的微写作主题设定

微写作教学契合小学生的实际情况，但教师也要把握趣味引导的原则，让学生乐在其中。因此，笔者建议教师在微写作的主题方面进行多元化的设定，让学生有充分的写作热情。比如对课文故事进行改编、仿写、续写，这就是一种符合学生认知特点的微写作方式。如，在教学《景阳冈》的时候，教师可以让学生对武松打虎的故事进行改写，改写成“武松没能打得过这只老虎”，看看大家写出来是什么样子；或者让学生进行续写，武松打死老虎之后，又发生了什么事情？会不会又出现第二只老虎？教师可以适当地引导学生发散思维，让学生在改写、仿写、续写课文内容的过程中受到鼓舞，调动学生的写作兴趣。

除了针对课文内容的微写作，教师还可以为学生提供生活化的写作话题，让大家把日常生活中的情境、遭遇、体验写出来。比如在教学《慈母情深》这篇课文的时候，教师可以请大家设想一下：日常生活中有什么事情可以说明母子之间的感情深厚？然后引导学生将这个场景、这段经历写出来。在这样的微写作活动中，教师提供的课题是学生日常生活中比较熟悉的，有亲身体验的，降低了学生对写作课题的陌生感，学生唯一要考虑的是如何将那个情景、画面生动细致地描绘出来，让读者看了产生触动。教师只有设置多彩的写作主题，才能让学生的微写作活动得以更加顺利地开展。

（二）有趣的微写作活动组织

微写作活动的特点在于内容简短，相应的需要花费的时间也比较少，这就为我们灵活组织微写作活动提供了便利。为了激发学生的参与热情，保持课堂气氛的活跃，教师可以采取多元化的活动方式。比如，组织“看图写话”活动，利用多媒体在教室里进行投影，随机展示一幅画、一组照片，然后让学生针对图画内容进行微写作；或者采用播放影视短片、视频文件的方式，给大家带来生动直观的视觉体验，然后让大家针对看到的视频内容进行描写。可以播放大河奔流的景象、高耸入云的雪山、在河水中悠然自得觅食的白鹤、大街上车水马龙的景象，以此来丰富大家的视听体验，让学生临场发挥进行微写作。这样的活动更符合微写作即时训练的特征，增强了学生的现场体验，更有利于写作活动的开展。此外，教师还可以组织大家进行小组合作的微写作训练。在小组合作中，学生可进行微写作的讨论互评，通过各抒己见和相互发言来开阔自己眼界，提高自身的写作能力。例如，教师可引导学生围绕“美丽的雪景”进行微写作活动，小组里几名同学都写雪景，但每个人写出来的内容肯定会不一样。教师可引导学生彼此参看和评价对方的写作内容，找出错字、病句以及优点、亮点，提出意见，实现共同进步。

（三）有效的微写作素材支援

小学生的写作能力差的一个重要原因就是他们的人生经验阅历不丰富，对很多事物缺乏基本的了解，在写作中难免显得语言空洞。即便是在进行微写作的过程中，也有一些学生因为缺乏发散思维，写出来的内容没有特色。因此，在一定的情况下，教师可以给学生提供一些微写作的素材、资料。比如在教学诗歌《从军行》的时候，教师可以引导学生写一篇“假如我是一名军人”的微作文，感受作者在《从军行》中表达的军旅情怀、战斗意志。为了方便学生的写作，笔者在网上搜集了关于古代军人、现代军事方面的资料给大家看。通过军事战争方面的新闻素材、影视片段、图片资料等，充实学生的思想认知内容。

（四）持续的微写作活动引导

微写作活动不能只是在课堂上开展，教师还应在课后进行拓展，要鼓励学生频繁地进行写作练习，这样才能更好地发挥微写作的价值，激发学生的写作灵感，提高学生的写作水平。因此，教师还要想办法鼓励学生在课下进行微写作。比如，教师可让设置“微写作笔记本”，将日常生活中的感想写下来，形成一个个小的段落、小的文本。教师也可和学生家长沟通微写作的培训意向，引导家长协助培养孩子的写作习惯，监督孩子在家里、在节假日里不间断地进行微写作。教师也可以在每堂课上随机抽选一些学生来朗读自己的微写作内容，营造微写作的良好氛围。相信在这样的带动下，学生们将始终保持对微写作的热情，其作文水平将能得到很好地提升。