“互联网+”背景下的小学数学深度学习模式

2021-01-07福建省晋江市安海镇早毓小学苏长青

天津教育 2021年26期

■福建省晋江市安海镇早毓小学苏长青

小学阶段的数学课程具有很强的逻辑性和抽象性，所以教师应当改变教学策略，提高课堂教学效率。基于“互联网+”背景开展深度学习模式，可以有效提升学生的学习效率。这里的深度学习模式不意味着提高教师的教学难度，而是鼓励学生注重学习过程，提高学习的科学性、丰富性，重视学生生命健康的成长，帮助学生形成正确的“三观”。在教学过程中，教师要结合学生的实际情况，尊重学生的个体差异，与学生建立良好的沟通，通过有效的教学策略来提高学生的数学成绩，让学生能够更全面、更深刻地学习数学知识，促进数学高效课堂的建设，使学生得到全面的发展。

一、“互联网+”视域下小学数学深度学习的特征

在目前的教育环境中，要想提高教学质量，教师可以利用“互联网+”来对教学模式进行改革，将“互联网+”技术与教学相结合，激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率。经过对深度学习模式的剖析，发现其特征有以下几点：

第一，重视对知识的深入解读。在数学教学中，数学知识通常都是由各种符号表现出来的，深度学习以了解符号为前提，将它的客观知识变为学生个性化认知。其深层次的内涵指的是这些符号背后的思维逻辑、价值概念、现实意义等，深度学习方法能够体现学科文化底蕴，进一步丰富教学的价值。

第二，重视学生的学习过程和体验。深度学习是让学生在已有知识的基础上形成丰富的学习经验。在基于“互联网+”背景下的深度学习模式能使学生在学习过程中，通过教学活动进行自主学习，使学生形成正确的学习态度与价值观念，让学生在学习过程中学会独立思考和创新。深度学习模式重视学生的情感体验和个人的表达，体验人与人之间的各种关系，帮助他们获得学习以外的感受。

第三，有利于培养学生的学科素养。学生除了要重视把握教材知识，还要理解学科知识的核心理念。深度学习的理念强调教师要在学生进行学习与反思时，培养他们的自我学习、自我规划、自我约束等能力，培养学生的综合能力，促使他们将所学知识运用到生活当中，真正体会到学科的价值，实现学生的全面成长。

二、“互联网+”视域下，提高小学数学深度学习有效性的策略

（一）利用网络激发学生的学习兴趣

对小学生来说，学存学习数在一定的难度，他们容易在此过程中产生心理障碍，对数学失去兴趣，缺乏学习的主动性。在“互联网+”的背景下，教师可通过教学与网络的有效结合，通过网络技术将课堂进行延伸，使学生体会到数学的魅力，进而激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以根据学生的认识能力，从实际情况出发，通过网络与学生在课前进行沟通，了解学生的不足，从而能有效地改变教学思路，帮助学生提高学习成绩。例如，在教学“加与减”时，教师可以通过互联网向学生展示该课程的相关知识，并制作有关课件，让学生更直接明了地理解加减法的概念。课件的展示可以结合小学生喜爱的物件或动画，这样更能提高学生的兴趣和动力。或者在讲解“长度单位米与厘米”一课时，教师通过网络图片，并结合课堂讲解的方式来教授学生相关的知识内容，可以通过图片向学生提问：“大家仔细观察，图片中米和厘米哪个更长？铅笔的高度是十厘米还是十米呢？”通过问题引发学生进行思考，让学生能深入理解和把握数学内容,以此提高学生的学习兴趣。

（二）将教学内容与生活实践相结合

培养学生的逻辑思维能力也是数学教学的一项重要任务。在实际生活中，学生能自行利用数学知识解决生活中的问题，是其数学思维能力的一种体现。在教学过程中，教师可以将生活元素与教材内容相结合。例如，在教学排列组合时，教师以班上学生参加校内活动为例子：加入我们在进行3对3的排球竞赛，一共有5名同学，问有可以有几种上场模式。再或者教学“加减法”时，教师可以以学生看的动画片《喜羊羊与灰太狼》为例子：村里小羊们在聚会，村长带领大家吃蛋糕，一共有60块蛋糕，提前到来的喜羊羊和美羊羊各吃了10块，请问还剩下几块。通过有趣的动画情节吸引学生的兴趣和注意力，活跃课堂气氛，为学生构建一个轻松愉快的学习环境。

（三）培养学生的数学思维

在“互联网+”的背景下，学生要不断通过网络来丰富自己的知识储备量，教师应把握互联网时代红利，丰富学生的学习方法，培养学生的思维能力。小学生具备了一定的认知能力，教师可以结合网络让学生深入学习新的、有效的教学方式。例如，在教学“观察物体”一课时，教师可以利用网络为学生提供相关的物体让学生去观察，在观察的同时教师要加以引导，锻炼学生的思维能力，帮助他们形成基本的认知能力。

（四）利用信息技术引导学生自主学习

在“互联网+”的影响下，各学科的教学模式发生了变化，教师作为教学的引导者，应当结合教学内容帮助学生制定合理的学习目标，让学生通过利用互联网去进行有效的自主学习，通过网络获取更多有用的资料，强化学生的数学逻辑思维。例如，在教学“图形”一课时，教师通过多媒体向学生展示各种各样的图形，让学生通过观察、对比得出结论。在此基础上，教师可以向学生提出问题：“图中有几个三角形？三角形有几个角？”鼓励学生通过自主观察得出结论。该种模式可以有效激发学生的兴趣，让学生积极参与到课堂活动中，从而提高教学质量。