生活化教学理念应用在高中历史教学中的价值研究

2021-01-07江苏省灌南高级中学李瑛莹

天津教育 2021年26期

■江苏省灌南高级中学李瑛莹

我国全面教育体制改革不断推进，开展重视培养学生的综合素质，以满足社会对全面性人才的需求。历史记录了很多曾经发生过的真实事件，以时间为轴心持续性记述。在传统的历史教学课堂中，学生缺乏学习兴趣，学习效率不高，导致教学质量低下。因此，教师在历史教学中应该注重生活化，创新教学模式，营造历史课堂的生活化氛围，创设情景课堂。此外，教师在教学过程中应该立足于用更多视角观察每位学生存在的问题，改变封闭的教学课堂，增强学生的学习历史课程的兴趣，增加生活化情景，发挥历史真正的教学价值。

一、高中历史教学现状及存在的问题

首先，在传统应试教育模式下，教师更加注重学生的卷面成绩。此外，高中生面对高考压力，学习时间紧张，对于考试成绩过度关注；其次，高中历史课程属于培养学生综合性能力的课程之一，由于教师缺乏生活化教育理念，导致历史课程气氛沉闷，教师在教学过程中忽视学生的感受，只是单纯地讲述历史课本中相应的章节知识；再次，历史课堂氛围差导致学生缺乏学习兴趣，课堂注意力不集中；最后，教师与学生缺乏沟通交流，制约历史课程中生活化教学的发展。

二、高中历史教学中生活化教学模式实施策略

（一）创设生活化教育情景

在传统教学中，历史教师习惯让学生背诵历史事件发生的时间、地点、事件具体内容来学习历史，同时让学生结合历史地图册，形成历史空间概念。然而在新课改体系下，历史教师应通过生活化教学模式，在历史课程中针对所教内容创设情景，让历史重现，可以让学生更加直观、深刻地感受历史价值和意义。

在新课改推行下，教师应注重教学方式的转变，创设教学情景，让历史课程更加贴近生活，从而引导学生思考、解决相关问题，通过再现历史事件发生的时间、地点，培养学生的时间和空间观念。例如，在教学“古代中国手工业经济的发展”时，教师可以引入陶瓷发展的相关历史知识，通过多媒体等方式，将我国陶瓷发展的不同阶段的图片放映出来，让学生回答：“从陶到瓷，一共经历了几个历史阶段？”学生回答：“新石器时代开始，在东汉末年由陶向瓷完成过渡，唐代成立专门的生产部门，比如‘越窑的青瓷、邢窑的白瓷’。宋代，瓷窑已经遍布全国各地，到清代彩瓷被发明出来。”教师将陶瓷图片与课程文字相结合，能更直观地让学生感受到中国古代陶瓷技术的高超，通过不同问题层层递进，引导学生主动思考，提高学生的学习积极性。然后，教师可以安排学生进行角色扮演，创设生活化情景，调动上课氛围，营造积极活跃的气氛。如在“古代希腊”课程中，教师可让学生分别扮演古希腊商人、航海家、农民及思想家等角色，根据学生扮演的相应角色进行提问。教师通过引导学生亲自体验和感受角色，设身处地地思考历史、理解历史，并将历史知识运用到生活中，能够发挥生活化教学模式的最大价值。

（二）在历史课程中制定生活化教学目标

历史课程教学重点培养学生的综合核心素质，教师应将教学任务、目标生活化，并在教学课程中融入生活化教学观念。比如，在“中国近现代社会生活的变迁”课程中，教师通过课程与实际生活相结合，课堂上设置生活化目标，帮助学生深入感受课程基本知识，然后通过生活化教学让历史回归生活，通过引导学生学习历史中的社会生活，提升他们的生活能力。在教学过程中，教师要加强引导，让学生学会将知识运用能力与知识整合能力相结合。如：让学生归纳中国近现代物质生活与社会变迁过程中的衣食住行的发展变化，培养学生独立思考问题的能力和分析现实与历史问题的能力。学生回答：“从鸦片战争开始，中国主要社会生活表现为：西餐、中山装、欧式洋房、废止缠足、断发易服。随着新中国成立，人民当家做主，衣食住行逐渐多样化。”因此教师可通过对比历史与现实生活，培养学生正确认识历史与正确解决现实问题的能力。

因此教师应在历史课堂中科学设定生活化目标，将历史发展变迁与生活实际相结合，进一步发散学生的思维，在设置的教学目标中，应该注意高中生的心理认知程度，层层引导学生将生活化知识贯穿历史课程中，培养学生正确的价值观。

（三）发展第二教学课堂

历史课程的教学主要是在学校教室，但教学活动的限制对培养学生综合核心素质存在一定影响。因此教师的生活化教学理念与生活应该密切结合，将生活化理念融入历史教学中。在实际教学中，教师可多鼓励学生搜集史料，开阔他们的视野，如果学校图书馆规模以及历史图书无法满足课程需求，教师还可以引导学生充分利用互联网搜集历史资料，做到“电子互联网图书馆”与“学校图书馆”相结合，开展历史第二教学课堂。

此外，教师可以组织学生参观博物馆，把博物馆当作第二课堂教学的重要场所，引导学生参观博物馆并搜集历史资料，陶冶学生的历史情操，有利于帮助学生更扎实地掌握历史知识，加深他们对课程知识的了解，培养其史料实证能力。教师也可以组织学生参观与家乡历史有关的博物馆，深化学生对家乡、对祖国的热爱之情，以及对民族文化的认同感。实践证明，学生在参观博物馆的过程中思维更加活跃，教学效果更佳。因此，博物馆也可作为丰富学生历史知识的第二教学课堂。因此，历史教师开展第二课堂有利于促使学生在生活中感受历史的魅力与价值，激发其学习兴趣。