专家引领下结对帮扶和自我反思的教学探索

2021-01-07甘肃省张掖市民乐思源实验学校王志宏

天津教育 2021年26期

■甘肃省张掖市民乐思源实验学校王志宏

教学是实践过程，是经验产生的源头，是对真理的验证，对于理论的革新具有极为重要的促进作用。为了能够全面贯彻落实新课程标准改革，提高教育教学工作效率，同时引导和帮助广大教师提高自身业务能力和专业素养，教育界创设性地提出了专家引领下结对帮扶和自我反思的教学工作新模式，教师以小组为单位开展交流分享，相互促进，相互激励，整体研究与分散研究交织，个人与集体的力量得到充分结合，能够取得事半功倍的效果。

一、专家引领下结对帮扶和自我反思三位一体教学的必要性

在当前教育形式下，虽然提倡生本理念、号召尊重学生主体地位，但教师在教学活动中起到的作用仍然举足轻重、不容忽视，在很大程度上，教师业务素养决定了最终的教学效果，并能为教育教学提供充足动力。唯有切实提高教师水平，才能实现教育中的可持续发展、促进教育改革。专家引领下结对帮扶和自我反思的三位一体教学模式能够让教师在教学实践中不断摸索、总结经验，并反思自身在某段时间内的教学行为是否存在问题，通过不间断的实践与反思总结，加上专家及时的指引，教师能够持续提升教学能力，从工匠型教师向专家型教师转变。

二、专家引领、结对帮扶、自我反思三个要素解析

专家引领下结对帮扶和自我反思的教学模式中共有三个要素，共同决定最终效果是否能够达到预期目标。其倡导全新的教学理念和模式，鼓励教师在开展教学活动的同时与学生共同成长，既要担任传播知识、培养技能的教师，也要作为教育道路上勤学不辍的学子，永不停止进步。采用该教学模式，能够在专家、教师彼此之间建立和谐稳定的关系，构建平等交流对话的渠道，形成相互理解和帮助的氛围，将整所学校乃至多所学校建立成为一个大型的、团结统一的学习型组织，辐射到每一位教师和每一节课堂，惠及每一名学生。

（一）专家引领：支柱与关键

专家引领是该模式的支柱与关键，是对教学资源的极致扩充和挖掘，学校借助信息与资源方面的优势，通过举办教育专题讲座、示范模仿式课程等方式，来传播教学经验，使广大教师能够从中学到更科学合理且高效的教学方法与模式。在活动中，还应采取专家问诊的方式来帮助教师解决疑惑，允许其自由提问，将自己在教学过程中收集整理的困惑递交给专家，由专家凭借自身丰富的教育理论知识与教学经验进行解答。专家可以是本校的优秀骨干教师，也可以充分利用互联网与信息技术，开展远程教育，尤其在多校联动大型集体教学探究活动中，很难协调广大教师的空闲时间并选择适宜的活动地点，准备工作烦琐而复杂。若采用远程教育的方式，利用视频会议形式开展线上的教学探究活动，或者以直播形式开展专家观摩活动，邀请教师们在线上参与会议、聆听来自专家的讲解，学习先进教学经验并思考自身的不足，就能够圆满避开诸多不便。

此外，利用信息平台，来自不同院校、地区的教师还能向各个教育领域的专家进行一对一请教，提出自己在教学中的困惑，请专家指引与解答；教师彼此之间也能进行交流，分享对于专家意见的解读和自己平日里所采用的教学方法、取得的效果，聆听来自他人的意见。与会教师可通过录制视频的方式来反复听讲，仔细研读专家所讲解的内容，领会会议精神，还能与未参加活动的教师进行分享，扩大活动的影响范围。

（二）结对帮扶：标志与灵魂

结对帮扶是该教育教学模式的标志与灵魂，在开展教学活动过程中，教师彼此之间应形成亲密的互动与合作关系，通过对话、协作完成任务、相互帮助等方式来促进交流。当一位教师成功打造一节优秀的课堂规划并投入实践时，应积极组织其他教师前往听课，观察其在课堂上的表现与学生的接受程度，下课后，教师集中在一起进行开会，对刚才的课堂进行讨论，指出其中值得借鉴的环节与仍需改进的地方，帮助讲课教师认识不足、弥补漏洞。还应定期组织集体备课、听课、课堂实例分析和讨论等活动，使教师之间进行充分且深入地沟通，了解彼此的特点和授课方式，取长补短。

教师彼此之间的交流互动是促进其水平提升的关键途径，广大教师通过分享彼此的教育教学经验、对教学理念和方法的理解与应用、在课堂教学中遇到的问题和采取的解决措施、应对特殊学生的方法、与家长沟通交流的策略等，能够实现信息共享，集思广益。如此，有助于缩小教师之间的专业能力差距、填补课程发展间的鸿沟，并提高问题探讨、艺术切磋、教学方法改良等的频率。在交流互动的过程中，教师们也能寻找差距、明确目标，不断提高自我水平。

此外，充分运用榜样力量可激发教师斗志、助其树立合理的目标，因此在结对帮扶小组中应选出一位代表性人物，将其树立成榜样，号召其他教师向其学习，每隔一段时间都重新评选榜样，形成良性竞争氛围，也能使教师们看到所有同伴的长处、相互之间进行学习。另外，学校中不同教师的水平和个人能力必然不均衡，甚至存在天壤之别，可通过设置结对帮扶小组来帮助水平较低的教师获得提升，请教学经验丰富且教学成绩优良的教师作为引导者，与新教师或各方面有所欠缺的教师形成结对师徒关系，采用老带新的方式来指导“学徒教师”，并每隔一段时间都对“学徒”的表现进行记录与评价，给出整改建议。

（三）自我反思：前提与基础

如若教师不能及时进行自我反思并针对自己在教学中存在的问题进行整改，任何形式上的改变与提升都无法提高最终教学效果，因此自我反思是该教学模式的前提与基础，是教师进步的根本动力。自我反思指的是教师针对自己的教学现状进行深入思考，对自己的教学行为进行分析并自觉改进，是教师能够成长进步的最佳方式。反思的时机与场合可以由教师自己决定，但一般在课前、课中、课后都应当对自己进行审视，在课堂上也要随时随地地考虑自己的教学行为是否合理有效。课前反思具有前瞻性，能够使教师在备课时避免犯下与之前相同的错误，提高教师的预测能力；课中反思则更具有即时性，能够帮助教师立刻改正教学中的问题，避免影响学生；课后反思则具有总结性，可使教师全面认识到自己的教学水平与能力，总结教学经验，并有针对性地规划改进策略。

此外，在每一次聆听专家讲座或接受优秀教师指导后，应进行深度的自我反思与总结，将专家、优秀教师所讲的内容代入自身教学过程中，判断哪些环节相符、哪些地方有待改进，并结合所教班级的学生特征制定新的教学策略，在后续教学活动中使用，再通过反思——实践——反思的循环不断调整教学模式、根除弊病，形成一套具有普适性、能够广泛传播的教学思路。每隔一段时间，学校应要求教师上交教学后记、教学案例或教育叙事等，并请专家或资深教师对材料进行评审，指出仍需改进的地方，再向教师反馈，帮助其完成更为细致的整改。