自制教具在小学英语教学中的应用探讨

【摘要】在小学英语教学中，自制教具的有效运用可以调动学生的各种感官参与学习，对提高教学质量具有不可忽视的作用。自制教具的应用不仅能解决英语教学中对话情境不足的问题，还能帮助师生进一步理解和掌握教材内容，提高学生的综合语言运用能力。本文将从应用意义、遵循原则、运用策略和使用效果等方面探讨自制教具在小学英语教学中的应用。

【关键词】自制教具;应用意义;遵循原则;运用策略;使用效果

【作者简介】黄瑜香，福建省泉州台商投资区民族实验小学。

一、 自制教具的应用意义

自制教具是贯彻落实课程标准的手段之一，可以丰富教学内容，促进教学方法的改革，创新小学英语教学方式，提升小学英语教学质量。自制教具还是教师知行合一和综合能力的具体体现，可以发扬教师设计制作教具和设计开发有效性教学的积极性与创造性，构建创新型人才培养路径。另外，以现代新兴科技与传统教学仪器有机融合的自制教具，可以促进教育装备新产品的研发，充分体现新理念、新材料、新技术、新方法。

二、自制教具的遵循原则

首先，教育性原则。自制教具要符合新阶段基础教育改革的基本理念，有利于培养师生创新精神和实践动手能力，有利于创新人才培养，有利于提升小学英语教学质量。其次，科学性原则。自制教具所示教学内容要符合课程标准要求，体现知识和运用相统一的原则，有利于学习英语知识，培养学生英语学科素养。 第三，创新性原则。自制教具设计新颖，构思巧妙，要体现新的教学活动方式、方法和内容。第四，启发性原则。自制教具要引发学生的学习兴趣和思考，有利于学生主动参与、互动、合作交流，有利于提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力。第五，实用性原则。自制教具要取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广，有助于环保和可持续发展。

三、自制教具的运用策略——以对话课“Travel Plan”为例

鲁子问教授曾说：“把对话课上成对话，训练学生运用语句进行真实语境、真实语用的交际很重要”。在小学英语对话教学中，我们应呈现对话主题，关注生活化对话情境的创设，赋予对话新的生机，从而激发学生学习兴趣，使学生有效理解和运用对话语言，真正提升课堂教学实效。

笔者和研发团队根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》有关小学阶段对话课的总体教学目标要求，研发出自制教具“Travel Plan”。该教具适用课型为对话课，使用教材为新标准小学英语三年级起点五年级下册Module 10 Unit 1“Where are you going？ ”教具用途为旅行计划等相关话题的新知呈現及对话操练。那么，如何结合对话课“情境性、交际性、得体性、生成性”的特点，在小学英语教学中有效运用自制教具？笔者和研发团队做了以下教学实践：

1.  解读教材内容，构建情境主题。有情有境才能有交流，脱离情境的语言交际会失去准确传达信息的意义。笔者和研发团队通过解读教材内容，整体设计目标，深入挖掘对话文本，运用自制教具帮助学生感知与理解对话，激活、深化和拓展学生思维，让学生能够在真实生活与情境中运用所学语言进行对话与交流，最终实现发展学生综合语言运用能力目标的教学活动。教学片段如下：

首先，借助中国地图及交通工具模型模拟场景构建教具扇形区域一，呈现新授对话教学Where are you going？ I'm going to...及How are you going there？ I'm going there... 其次，借助可调节时钟纸模型及时间点表达提示词构建教具扇形区域二，呈现新授对话教学When are you going there？ I'm going there at... 第三，借助行李箱、旅行物品、照相机及胶卷等纸模型模拟场景构建教具扇形区域三，呈现新授对话教学What are you going to take？ I'm going to take... 及What are you going to do？ I'm going to... 第四，借助Family Tree及家庭成员相片模拟场景构建教具扇形区域四，呈现新授对话教学Who's going with you？ I'm going with... 最后，借助创编的跳棋玩法，构建教具底盘（棋盘游戏版块），将对话内容融入棋盘游戏中，使学生有趣高效地操练对话内容。

2. 利用微观场景，串联对话情境。美国著名教育心理专家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”笔者和研发团队依托文本，围绕主题，充分利用图片等教学资源创设直观、生动、形象、有趣且贴近生活实际的微观场景，引导学生进行真实的口语交际，激发学生的学习兴趣。

自制教具“Travel Plan”基于课文图片，融入生活图片，形成资源的再生成，创造性地串联整个对话教学情境，借此启发学生自主提问，引导学生说出话题内容，培养学生的观图能力、动手实践能力和思考能力。教学片段如下：

首先，将教具放置在水平桌面上，使扇形区域一朝向学生。学生打开对话句型扇面，根据自身旅行计划的旅行地点及前往旅游地的交通方式，结合区域内的中国地图及交通工具纸模型进行问答。例如：A： Where are you going？ B： I'm going to Beijing. A： How are you going there？ B： I'm going there by car. 如图1所示。

接着，转动教具，使扇形区域二朝向学生。学生打开对话句型扇面，根据自身旅行计划的旅行出发时间，在钟面上调整时针和分针，呈现出对应的出发时间，根据区域内的时间点表达提示词进行问答。例如：A： When are you going there？ B： I'm going there at half past ten. 如图2所示。

然后，转动教具，使扇形区域三朝向学生。学生打开对话句型扇面，根据自身旅行计划的旅行物品携带清单，把对应的物品图片放入行李箱模型内，与此同时学生根据放入行李箱的具体携带物品进行问答，例如：A： What are you going to take？  B： I'm going take an umbrella， a book， a camera， a toy， a passport， tickets， shoes and clothes。接着，学生通过调整胶带让活动图片或短语呈现在照相机聚焦圈内，确定自己旅行计划的活动内容，然后根据实际情况进行问答。例如：A： What are you going to do？  B： I'm going to go swimming， go fishing and fly a kite. 如图3所示。

继续转动教具，使扇形区域四朝向学生。学生打开对话句型扇面，根据自身旅行计划的外出陪同家庭成员，选取家庭树上面对应的家人相片进行问答。例如：A： Who's going with you？  B： I'm going with my parents and brother. 如图4所示。

搬走教具的上半部分圆盘，呈现底部的棋盘游戏操练部分圆盘——Travel around China。学生围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型，操练形式多样化。学生根据游戏规则，轮流掷骰子，掷到几点，则前进到相应省份，掷者翻转省份卡片，对方根据卡片提示进行提问。若掷到问号，掷者则根据卡片提示“前进”或“后退”到对应的省份，对方根据卡片提示进行提问。若掷者回答正确，停在该省份;若掷者回答错误，则退回原地。最后，先前进至终点者，则为获胜方。如图5所示。

学生围绕对话中的交际目的和语言项目，利用自制教具“Travel Plan”拓展对话交际情景，将所学知识融会贯通，在听、说、读、看等语言活动中创造性地綜合运用语言进行对话，实现语言技能的形成、语言素养的提升，切实发展学生的综合语言运用能力。

四、自制教具的教学效果

自制教具“Travel Plan”是基于教学需要，教师自己动手研制的具有教学特点，体现教育思想、教学目标、教学内容和教学方法的教学用具。它在对话课“Travel Plan”的教学效果主要有以下三点：

首先，有效地激发学生的学习兴趣。教具是用身边的材料和用品制成的，这种模象教学方式将话题内容以多模态直观生动的方式呈现给学生，不仅加深学生对所学知识的理解，增强学习效果，而且极大地激发学生的好奇心理，有效地激发学生的学习兴趣。

其次，有效地突破教学的重难点。教具充分体现语言的人文性和工具性双重功能，它的使用能将“Travel Plan”话题内容具体化、生动化、情景化，使学生对教材内容的掌握和理解更加容易实现;同时，它的应用针对性强，教具不同部分的演示和运用可以在教学活动最需要时发挥它的作用，让学生对学习知识更加容易理解和接受，有效地突破教学的重难点。

第三，有效地提高教师的综合素质。在制作教具的过程中，笔者和研发团队提前认真研读课程标准和教材内容，想象出所要制作教具的轮廓，设计出教具的图形，然后在反复思考实践的基础上，经过多次改进和反复调试后创作成功。在教具的创作过程中，教师的思想和意志得到磨砺，知识得到升华，能力得到锻炼，教师的综合素质得到培养和提高。

五、结语

自制教具在小学英语教学中的有效应用能够让学生在探究新知、习得知识的同时形成能力、发展思维、体验情感，体现了语言的工具性和人文性特点，实现英语学科的育人价值。