湖南省小学英语教育现状问题及改善策略研究

【摘要】对教育现状的了解有助于发现教育中出现的问题并提出改善策略，从而提升教育质量。通过对湖南省二十多个县市（包括城市和农村）的小学英语教育质量现状进行调查，发现在教学效果、教学投入、教师评价、教学改善方面存在问题，本文尝试提出解决对策，以期提升湖南省小学英语教育质量。

【关键词】小学英语;教育现状;改善策略

【作者简介】常笑（1983-），女，长沙师范学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教育、英语师资队伍建设。

【基金项目】本文系2017年湖南省哲学社会科学基金项目“基于一流学科建设的高校英语师资培养模式转型的机制研究”（项目编号：17YBQ012）;2019年湖南省自然科学基金课题“基于数据驱动的湖南省小学英语教师教育质量评估指标体系的构建研究”（项目编号：2019JJ50676）的阶段性研究成果之一。

教育质量的好坏直接影响教育的发展。小学英语教育质量的提高建立在了解其问题，针对问题提出解决策略的基础上。本文通过对湖南省长沙市、株洲市、永州市、浏阳市、娄底市、郴州市、岳阳市、益阳市、新化县、会同县等二十多个县市（包括城市和农村）的小学英语教师教育质量现状调查，分析教师教學评价（包括课前准备、基本素质、教学内容、教学方式和教学效果五个维度）和教师的教育评估现状数据，发现现阶段小学英语教育中存在问题，并针对问题提出相应的解决对策。

一、现阶段湖南省小学英语教育中存在的问题

1.湖南各地小学对英语教育重视程度的不同导致各学校为小学生开设英语课程的时间不同。此外，很多学校对于英语教学环境的投入不足，主要问题有：教学设备如语音室不完善，缺乏英语学习环境。

根据调查结果，多数小学重视英语学科，少数小学英语教师认为学校不够重视英语学科。这种现象会导致英语教学的开展出现不同程度的阻碍。在调查的42名教师中，大多数小学英语教师认为学校对英语学科的重视程度一般，占59.52%;有5名教师觉得学校并不重视英语学科，占9.52%。有的教师认为学校把英语课当成副课上，并且英语教学设施不足，影响了英语教学的实施，使学生没有接受完整的教学过程。被调查的404名小学生中，74.75%的学生是从小学三年级开始上英语课的，所占比例最高，11.14%的学生从小学一年级就开始学习英语，5.69%的学生从小学二年级开始学习英语，甚至有小学生从小学四、五或者六年级才开始学习英语。出现这种情况与学校对于英语的重视度有关。在访谈调查中了解到，目前很少有学校设置语音室，英语教学缺乏英语学习环境。

2.根据对小学英语教师的调查，可以发现如下问题：小学英语教师以年轻女教师居多;少数英语教师学历专业不对口，专业化程度不高;教学任务重，教授科目多。首先，被调查的42名教师中，教师队伍以21-40岁区间段的为多，占73.81%，其次是41-60岁间段，占21.43%。从人数来说，40岁以下的教师有34人。而这些教师中，仅有9名为男教师，男女教师的比例不均衡。英语较语文、数学来说，是一个较为年轻的科目，英语学科真正开始受到重视的时间短，少数英语教师教龄虽然长，但是因为学校缺少英语教师，被转调来从事英语教学，他们表示难以胜任这个科目的教学任务。年轻教师精力充沛，易于接受新的观点和理念，学习能力强，但由于教学经验不足，缺少有经验的老教师给予指导。无论是理论知识还是教学实践，作为英语教学主体的年轻教师都需要专业引领，因此有经验的老教师的断层也让他们在入职成为新教师之际缺乏专业引领。教师队伍整体待遇不高，还有部分人认为农村教师的发展前景不佳，对年轻教师吸引力不大。从大学生现在所学的专业来说，往往男生选择英语专业或英语教育专业的比率偏低，这就导致小学英语教师队伍的男女比率失衡。其次，少数英语教师学历专业不对口，专业化程度不高。在被调查的42名小学英语教师中，虽然大部分教师是本科学历，但有10人是非英语专业或英语本科以下的学历。这些教师缺少相关英语课程的学习，导致他们对英语教学知识掌握不够，教学方面也有所欠缺。少数小学英语教师英语发音欠标准，多数教师以中英结合的语言方式授课为主。在受调查的42名小学英语教师中，7.14%的教师发音欠标准，4.76%的教师大量使用中文，这不利于创设语言环境来促进小学生语言学习。教师语言的质量和数量直接影响着语音学习者的语言输出。多数小学英语教师为本科学历，占88.1%，但其中有10人是其他专业的本科学历或者英语专科学历。小学英语新课标要求教师应尽可能使用全英文教学，但依旧有部分教师在教学过程中大量使用中文教学，基本上除了教学生读单词和句子以外都使用中文教学，这不利于英语教学环境的创设。再次，小学英语教师教学任务重，教授科目多，少数教师担任班主任。笔者调查了教师教授几个年级、一周授课时数、是否教授其他科目以及是否兼任班主任等项目。在调查中，有24名英语教师的工作量达到11-15节/周，占54.17%。在42名教师中，有16人教授除英语以外的课程，占38.1%，甚至还要兼任班主任。如此一来，教师的自由可控时间被极度压缩。因此，只要教师走进学校，基本就要应对各种教学任务，自由支配的时间基本没有，教学负担较重。小学英语教师的自由可控时间被大量缩短，缺少时间和精力外出交流学习来提升自身素质。

3.由于小学生学习英语的起始时间不同，小学生英语学习成绩呈两极化状态。国家规定小学三年级应开始英语课程教学，而湖南省大多数小学生在三年级或更早就开始学习英语，少部分学生英语学习开始于四年级及以后。这种现象会导致小学生英语基础参差不齐。在被调查的404名小学生中，82.92%的学生能听懂英语课，大部分听不懂的学生占13.86%，仅有3.22%的小学生完全听不懂。除了因为教师授课导致听不懂以外，还有学生自身的原因导致听不懂英语课，比如：英语基础差，有一些英语知识没有掌握导致问题如滚雪球般越来越大，不喜欢英语，不想学英语等。绝大多数学生能够较好地完成学习任务，这与家长对英语的重视程度是分不开的。很多家长很早就让孩子参加各类培训班，有些英语基础好的家长会以言传身教的方式给孩子潜移默化地传授英语知识。然而，少部分孩子上小学前没有接触过英语，上小学后与一群有英语基础的同学在一起学习，势必感觉到压力，信心也会受挫，从而造成厌学情绪。

二、改善湖南省小学英语教育现状的对策

1.针对学校对英语教学的重视程度不够的问题，教育主管部门要加大监督力度，切实有效地督促各小学严格执行小学三年级统一开设英语课的规定。湖南省各小学应提高对小学英语教学的重视程度，统一在小学三年级开设英语课。同时，学校加大设备设施的投入，争取在学校建立配套的语音室，同时鼓励教师组织各类活动创设英语学习环境。

2.各小学要制订培养计划，做到有步骤、有计划地培养英语骨干教师以及学科带头人。在引进新英语教师时要考虑教师的男女比率均衡化。师范院校也应采取多种措施鼓励男生学习英语专业并投身到小学英语教学工作。各小学可以聘请师范院校有经验的教师担任小学英语教学的指導专家或设立省小学英语教师发展中心。其主要任务是对在小学英语教育理论与实践中发现的问题进行研讨，定期培训小学英语教师的教学技能，开展教学咨询服务、诊断与指导等;有计划地开展各种小学英语教学研讨会、优质课观摩活动等，给教师创造一个相互交流的机会;可请专家进行教学研究理论及方法的指导，提高教师的科研能力。另外，为小学英语教师提供在职专业培训，实行“能者上”制度。在职培训小学英语教师，不仅要培养他们具备宽广扎实的文化基础知识，还要具备系统的职业素质与能力素质，熟悉教育科学、小学教育、心理科学教学规律。高等师范院校应将自身的专业性功能充分发挥出来，严格遵循新课程标准中对英语教师的素质要求，结合社会发展的需求，对英语教师进行职前培养，科学合理地设置、调整英语教师职前培养目标，优化课程体系与课程结构，实现培养目标的人文性与科学性。具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。为此，培训的目标应确定为教师必须逐步具备新课程所需的知识、技能等专业素养。还要多渠道引入专业英语师资，均衡分配教学任务，减轻教师的教学负担，改善教学任务重的情形。

3.针对目前出现的学生英语成绩两极分化的现象，实施学生个性化指导方案。目前，湖南省绝大多数小学从小学三年级开始开设英语课;少部分学校非常重视英语，学生从小学一年级开始接触英语;同时也有少数学校不够重视英语教学，从小学四年级、五年级甚至是六年级才开设英语课。家长对孩子的英语学习重视程度不一，有些家长让孩子在幼儿园阶段就开始接触英语。正因如此，湖南省的小学生英语水平迥然不同。为了缩小学生在英语启蒙阶段就形成的差距，各学校可以尝试制订个性化指导方案，通过对学生的英语学习情况进行调查以及对学生的英语水平进行测试，发现英语基础薄弱学生的问题点，根据学生的问题制订合理的、科学的指导方案。值得一提的是，个性化指导方案将是未来指导学生有效学习的一种新尝试，通过追踪了解学生的学习时段、学习效率、学习不足，有效调控学生的学习状况。

三、结语

小学是掌握一门外语的良好时期，将英语课程设置在小学阶段无疑是出于这一考虑。然而，各地小学对于英语课程的设置和分配不合理、教师专业素质水平不高、教师教学任务过重等问题影响了学生学习英语的效果，这直接关系到小学英语教育质量。因此，教育主管部门和学校要给予英语学科更多的重视，扶持英语学科，完善英语教学设备，为英语学科建设提供硬件支持。同时小学英语教师也要提高自身专业素质，探索出更多合理途径进行教学，提升学生学习效果，从而提高小学英语教育质量，推动我国小学英语教育发展。

参考文献：

[1]刘宏伟.“长株潭”地区小学英语教师专业素质现状调查研究[J].天津市教科院学报，2019（1）：50-54.

[2]齐小凤.小学英语教师专业素质研究——芜湖小学英语教师专业素质现状与思考[D].华东师范大学，2003.