小学语文教学中开展深度学习的策略

余正玲

摘 要：在传统教育观念的影响下，小学课堂的教学模式一般为：教师在讲台上生硬地向学生讲授教材知识，教师与学生之间的主要沟通渠道是作业。教师总是占据着课堂的主导位置，学生只能被动学习知识。这样的课堂结构不利于学生掌握知识，也增加了教学难度。本文探究教师如何在小学语文教学中开展深度学习。

关键词：小学语文 深度学习 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.025

教师可以先从培养学生的学习兴趣着手，在课堂上创设各种具有趣味性的教学情境，来吸引学生的注意力。小学生思考问题的维度“千奇百怪”，教师可以利用小学生这一特点多开展课堂讨论，培养学生善于思考、敢于表达的能力。小学生活泼好动，教师在设计教案时，可以将游戏活动引入课堂。这样才能有效提升小学语文课堂的效率，促进学生综合素质的发展。

一、明确什么是深度学习

深度学习是指运用、研究、评价等方面的认知能力，是一种高阶的思维活动，更加重视自己对于知识的理解、运用和评价等。小学语文课堂的深度学习应该是在掌握语言的基本表达方式之后，学生形成自己独到的语言表达方式。这有利于提高小学生学习语文的积极性，也可以让学生写出独具风格的文章。

由于“应试教育理念”在传统小学语文课堂中占据主导地位，所以，小学教师在语文课堂上的大部分时间都用于讲解教材中的语文知识，这样的教学方法不利于小学生的学习成长，而且课堂质量低下，影响学生的学习成绩。

教师应培养学生自主学习的能力，在课堂上多抛出问题，给予学生一点时间，让学生主动去思考解决问题的方法，教师要尽可能引导学生多维度思考。在大脑保持高速运转的情况下，学生不仅能更快地进入深度学习的状态，还有利于更熟练地掌握和运用知识。由此可见，教师掌握深度学习的内涵对于提高初中课堂教学效果有着重要意义。

二、营造良好的课堂氛围

小学教师在语文课堂上不能单一地将指导学生掌握教材知识作为教学目标，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。这也是小学启蒙教育的最终教学目标。小学生与其他阶段的学生不同，他们不会主动探索知识，思考问题的角度也比较片面。由于好奇心较重，也极易在课堂上被其他事物吸引注意力，再加上教材内容难懂，这就给教师教学工作增加了难度。教师可以从培养学生的学习兴趣开始，改变之前学生对于课堂的刻板印象，以便于后续教学工作的开展，使教师更好地引导学生进入深度学习的状态。

营造良好的课堂氛围，才能保持学生学习的动力，在后续的学习中取得良好的成绩。将教材知识改编成生动有趣的故事，是营造良好课堂氛围的方法之一。故事符合小学生喜欢幻想的特点，因为故事中出现的人物、场景都是现实生活中不能出现的。比如能跟人类做朋友的木偶、能跟主人交流的宠物。教师可以利用学生喜欢故事的特点，在设计教案时，将故事与课堂知识结合，吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。

三、注重情景教学的应用

一个良好的课堂氛围只是提升课堂效率的基础，教师也应当创新课堂教学形式，利用情景教学的方法解决学生在课堂上好动、容易分散注意力的问题。教师在课堂上可以利用多媒体播放与教材相适应的图片或者动画。将学生带入诗词中描述的场景，有利于学生更好地理解课堂内容，也便于学生的联想记忆。小学生对于文字的理解能力不足，单纯的语言描述不足以让小学生在脑海中描绘出相应的场景，而情景教学可以为教材中的语言描述提供具体实例，活化教材内容。

教师在培养学生的语言组织能力时，可以用亲身经历作为素材，并引导学生讲述自己的亲身经历。可以开展主题研讨会，鼓励学生积极发言。教师先以自己的亲身经历作为开场：讲述事情的起因、经过、结果，在事情结束后得到的启发与经验。这样的活动能有效提高学生的逻辑思维能力，也有利于学生综合素质的提升。

四、多设计课堂讨论环节

教师在开展课堂教学的过程中，学生一定会产生各种各样的问题。本杰明·弗兰克林说过“告诉我，我会遗忘;教导我，我会记住;让我参与，我会掌握”。所以，教师可以组织学生有秩序地讨论，将问题归纳，然后统一由教师答疑解惑。所谓“三人行，必有我师焉”，每一位同学思考问题的切入点都可能会为其他学生带来灵感。教师可以鼓励学生在讨论环节中表达自己的想法，这有利于提高学生的逻辑思维能力，有利于培养学生对于课堂的参与感，从而达到培养学生学习兴趣的目的。教师在学生讨论的过程中可以从旁指正每组讨论的大方向，并引导学生积极参与，与其他学生分享自己的看法。在思維不断碰撞的过程中，学生的大脑会一直保持兴奋状态，这有助于学生在讨论结束后更快地进入深度学习的状态，让学生掌握更多的知识。在与他人交流的过程中，也利于学生提高自己的表达能力，完善自己的性格。

课堂讨论的问题也不应该仅仅局限在教材中，教师也可以在赏析经典名著时，与学生讨论段落中运用的写作手法以及修辞手法，并指导学生学习。教师还可以在赏析过程中给学生讲述作者的写作灵感、写作目的、社会背景等。这样也有利于培养学生学习语文的兴趣，为日后的教学工作奠定基础。教师与学生面对面交流，有利于拉近教师与学生之间的距离，也可以让教师更全面地掌握学生的学习情况。这对提升小学语文课堂效率有着重要意义。

五、引导学生阅读经典

学习语言需要一定的语言环境。指导学生阅读经典名著应该是小学语文课堂必须具备的内容之一。教师可以首先培养学生阅读的兴趣，然后再引入较难理解，写作手法更多的名著。由浅至深的阅读更有利于培养学生对于文学作品的理解力以及鉴赏力，也容易激起学生学习语文的浓厚兴趣。从而让学生在语文课堂中能更快进入深度学习的状态。

教师可以利用小学生的好奇心较重、思想也较为单纯的特点，在设计赏析经典名著课程教案时，加入一些游戏来激发学生阅读的积极性。

培养学生阅读的兴趣固然重要，给学生讲授阅读技巧也同样重要。在阅读初期，教师应当注重培养学生的阅读能力以及阅读经验，可以先从略读开始。“阅读是学习之母”，培养学生的阅读能力对于学生学习其他科目也有促进作用。然后慢慢引导学生一字一句地阅读，深究其中的内涵。对于经典段落，教师可以指导学生朗读、抄写、背诵，这样可以有效提升学生的阅读兴趣，也有利于提高学生的知识储备。

六、培养学生的写作能力

生活中每天都会发生不同的事情，教师可以引导学生动笔记录下每天发生的有趣的事情、自己的心情等。在这一过程中，教师不应要求具体题目，但是可以要求在写作中需要使用的写作手法或修辞手法。文体不限才能激发学生对于写作的热情。写作能力的培养也是小学语文课堂的教学目标之一。培养学生的写作能力有利于学生思维逻辑的提高，激发学生学习语文的兴趣。

教师也应培养学生从多维度思考问题的能力。这样在面对题目时，才能有自己独到的理解，下笔时才能做到思如泉涌，写出来的文章才能加入自己的体会。这也能有效减轻日后的教学压力，提高学生的专注力，帮助学生更快地进入深度学习的状态。

综上所述，教师引导学生进入深度学习的状态对于提升小学语文课堂的效率有着重要意义。所以，教师应改变自己的教学观念，创新教学模式，掌握每个学生的学习情况，不断调整教学目标。这样才能培养学生自主学习的能力，促进小学生综合素养的提升。

参考文献：

[1] 田艳琼《小学语文课堂深度教学研究》，湖南师范大学2020年硕士论文。

[2] 郑雅静《深度学习视域下小学语文课堂提问研究》，山西大学2020年硕士论文。

[3] 高先丽《小学语文阅读教学中的深度学习策略研究》，贵州师范大学2019年硕士论文。

[4] 肖莹《深度教学理念下的小学语文阅读教学研究》，华中师范大学2018年硕士论文。