实施本土化教研 促进区域性提升

胡立业

作为较早实施“语文主题学习”实验的区域之一，寿光市在十多年的时间里深切感受到学生从阅读中获得的益处，看到一个个鲜活的生命从阅读中获得的成长。如今，我们在新教材背景下，一边探索、创新语文学习的优化策略，一边实践、研究该策略对于提升教学水平的作用，追求语文教学的高质量发展。

一、行政服务推进阅读工程

区域化推进阅读工作事关学校发展大计，我们积极创新工作方式，变管理为服务，以促进师生长远发展为方向，让师生需求成为推动工作的内驱力。市里陆续出台《关于推进中小学阅读教学的意见》《中小学生阅读内容推荐目录》《校本化阅读指导意见》等文件，受到校长、教师、家长、学生的认可，最终形成共识：阅读是有利于孩子长远发展的大事、好事，必须创设良好的氛围，培养学生的阅读习惯。

在“语文主题学习”实验推进的过程中，许多家长、学生都认识到阅读对于语文素养提升的好处。作为语文教育工作者，我们要让学生手中的好书切实发挥作用，让每一个学生在阅读中收获成长。

二、学术引领推进阅读工程

我们邀请中国教育科学研究院、山东省教育科学研究院、中国科学院心理学研究所有关阅读的专家，引领本土化大阅读研究，使当地语文教师更新教学理念，开阔阅读教学的视野，在提高教学质量、促进学生素养提升的同时，使自己也成长为专家型、学者型教师，并带动周围教师一起成长。

我市的教育网络平台、媒体经常宣传阅读工作，营造了良好的阅读环境。作为考试命题者，我每天把自己的阅读心得发到微信朋友圈，以此激励教师。我从阅读中发现了不少研究点和命题点，从而产生了课题研究的方向，产生了论文写作的题目。我从书籍中发掘考试题目，激发师生阅读欲望，让他们深切感受到：如果不真正深入阅读，只靠搜集、背诵一些现成答案，是不可能真正学好语文的。

凡是阅读收获大的人，都很注重作批注，许多名人读书时都善于发挥批注的作用。所以，我们在对各学校的阅读成效进行评价的时候，将批注式阅读的效果、质量作为重要的评价依据。我们根据学生的阅读层次和年龄特点，确定了序列化的阅读主题，要求教师进行读法指导，让学生“在阅读中学习阅读方法，在阅读方法的实践中阅读”。

根据教育部颁发的学生阅读指导目录，我们将文学、人文社科、自然科学、艺术四大类书目与初中所有学科对应参照，并根据校本条件、学生阅读现状、师资水平等，研究制定校本分年级分学期全科阅读体系，将各个学科适合学生阅读的好书充实到阅读体系中。为了真正实现语文教学的变革，我们借助“语文主题学习”实验这一抓手，让学生广泛阅读，不局限于一两种书。对在阅读推进过程中涌现出来的学校、班级、家庭、学生、教师的优秀典型，我们运用案例研究的方法，分析其阅读方法和重点，发挥其榜样示范作用。

三、活动增效推进阅读工程

教师首先读完当学期所执教年级的“语文主题学习”丛书，并进行精细化阅读批注，掌握导读方法，针对阅读指导进行备课，在此基础上指导学生有重点地阅读，提高阅读效率。我们经常组织开展“同读一本书”活动，让家长也参与到语文阅读中来，为学生营造良好的阅读氛围。市里每年举行两次阅读工程展示活动，由推选出的学校进行阅读展示，为与会者提供8场经验汇报、80堂语文阅读教学公开课。学校将阅读工作中积累的过程性资料进行分享交流，互相汲取方法、经验。去年新冠肺炎疫情期间，我们开展了学生每两周共读一本书活动，由优秀教师进行线上阅读指导，每本书分两周阅读指导6次，收到了很好的阅读效果。

我们还邀请曹文轩、沈石溪、安武林、杨红樱等作家与学生面对面，让学生就阅读中的疑问与作家进行探讨交流。在寒暑假读书征文活動中，学生将阅读的感悟倾注笔端，读写自然结合。平时，我们举办现场阅读测评与限时作文大赛，通过前后阅读水平测评对比考量学生阅读发展状况，为学生指明方向。每年寒暑假期、小长假，我都要上公益阅读课，作阅读报告，至今已经坚持了十几年。每年的会场不断变大，很多教师、学生都成为新的阅读传播者，与更多的人携手前行。

四、评价诊断推进阅读工程

为了对阅读推进后的成效进行有效评测，我们使用比较研究法，对师生的阅读现状进行测评，形成前测数据。此后每年都与前一年的测评结果对比分析，进行发展性评价，全面把握全市师生总体阅读能力发展状况，对阅读效果做出科学的评判，从而扬长避短地开展工作。

在实验开展的过程中，我们形成了学生阅读素养发展测评报告、区域阅读现状调研报告，以及一系列关于提升阅读成效的校本化规划方案，保留了翔实的过程性资料。学生的阅读能力、语文核心素养获得显著提升，阅读成为学生的生活常态。近几年来，我市初中学生平均每年阅读量300万字以上，语文成绩明显提升，在中考阅读题目中平均得分率高于70%，语文成为大部分学生的优势学科。通过本土化教研，区域内语文教师的研究能力、教学能力显著增强，整体素质明显提升，涌现出一批研究团队和优秀教师。同时，也有一批阅读教学优秀典型学校出现，校长的课程领导力得以增强，进一步促进了学校内涵发展与办学品质提升。

在本土化教研过程中，我们完成了“关联融合阅读教学的研究与实践”“基于阅读成效评价与检测的命题研究”“基于学生感受、质疑、发现的主题组文阅读教学研究”等一批重要课题，为可持续性发展与研究奠定了坚实基础。