正面教育的力量

曹四清

去年疫情期间，一些学生由起初的不安、慌乱、恐惧，继而转向焦躁、疑虑甚至抑郁，更甚者还因此发生了悲剧事件，令人痛心。而原因又是那么的简单——诸如教师的一句批评，家长的一句责备，同学间的一句玩笑，抑或是玩手机被老师收了，课间不小心发生的一次碰撞，等等。我们不禁要问：这些孩子怎么了？

是学生脆弱，失去了责任感，没有了抱负，还是我们的教育出了问题？疫情确实改变了教学的形式，但教育的本质没有变，教师要引导学生正确面对疫情，克服困难，保证学习效果。疫情期间，教师应少指责学生，尤其是返校后，应让学生慢慢适应原本的学习场景与状态，尽快回归课堂。

教育是一项系统工程，德国教育家第斯多惠有一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们应该给予学生更多的呵护与关爱，比如多一些正向的激励、态度亲切、风趣热情，引导学生调节情绪、安定思想，扬起前行的风帆。

俯下身子，走进学生的内心。心与心碰撞方可产生理解与信任的火花，教师要以和善、坚定的态度，和孩子一起探讨解决问题的好办法。比如，课听不懂了，作业不能独立完成了，和同学发生矛盾了，教师要教育学生先稳定情绪，再想出策略，逐步突破，解决问题。

让积极战胜消极，多活动减压力。教师要提醒学生避免一个人封闭在一间屋子里，无所事事、胡思乱想，可以建议学生写日记、读小说、背古诗、听音乐、慢跑等，这些都能够释放情绪、缓解压力。

让理性战胜情感，多反思多沟通。教师要学会观察学生的优点，及时鼓励，学会包容、理解与信任孩子，多一些商量，少一些唠叨。遇到争吵，教师一定要冷静，多反思自己，及时稳定情绪，然后再去沟通，敢于承认过错与不周，宽慰学生。

以兴趣为导向，激发创新能力。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师要设计好课堂，让学生在兴趣中投入专注、在沉静中发现奇妙、在宽慰中迸发灵感、在启迪中默默领悟，不断发现与创造。

及时鼓励学生，用夸赞取代训斥。一次早操后，我听到一名体育老师总结：“3班、5班、8班、12班队列不齐，口号不响，有嬉闹现象，留下来，其他班级可以先去吃饭。”我想，为什么不换一种说法：“1班、2班等班队列整齐划一，口令有力，精神饱满，提出表扬，可以先走。”惩罚可能在短期有效，但长期来看有负面影响;正面管教导向明确具体，有正向的引导作用。尊重是每个人的心理需求，得到肯定的人会产生积极的心态，从而更加严格要求自己，从善如流。

教育是一个缓慢而优雅的过程，教师要选对教育的时机与方法，用耐心取代急躁。特別是班主任，更应该创建一个愉悦的学习与生活环境，让学生在正能量的氛围中健康和谐地成长。

（责 编 帕 拉）