国内儿童阅读研究热点及趋势的可视化分析

杨萌

（苏州科技大学图书馆，江苏 苏州215009）

1 引言

2019年《政府工作报告》提出“倡导全民阅读，推进学习型社会建设”，这是自2014年政府工作报告提出“促进全民阅读”以来，“全民阅读”第6次被写入政府工作报告[1]。由此可见国家对全民阅读的重视程度。儿童阅读是全民阅读的重要组成部分，儿童时期是培养阅读兴趣的黄金时期，第十六次全国国民阅读调查显示0-8岁儿童图书阅读率是68%，9-13岁少年儿童阅读率是96.3%，越来越多的家长开始重视儿童阅读，有更多学者对儿童阅读作深入的研究。利用Excel和Citespace（5.6.R2版本）可视化软件对儿童阅读的核心期刊文献进行处理并生成知识图谱的方法分析核心作者、发文机构、高被引论文，挖掘儿童阅读的研究热点及趋势，以期为儿童阅读研究提供参考。

2 数据来源与研究方法

2.1 数据来源

笔者以中国知网CNKI为数据来源,选择北京大学核心期刊，中文社会科学引文索引CSSCI，中国科学引文数据库CSCD三大类别，按照主题检索方式获得目标文献。检索式设定为（SU=少儿阅读OR SU=幼儿阅读OR SU=儿童阅读），发表时间限定为2000年至2019年，检索时间为2020年2月24日，共检索到1243篇文献，剔出掉征文通知、新闻报道等无效文献，最终选取1193篇有效期刊论文作为国内儿童阅读研究的样本文献。

2.2 研究方法

运用Citespace（5.6.R2版本）对文献进行可视化分析。Citespace是一款着眼于分析科学分析中蕴含的潜在知识，并在科学计量学、数据和信息可视化背景下逐渐发展起来的一款引文可视化分析软件，它不仅仅提供引文空间的知识聚类和分布，而且还提供其他知识单元的共现分析功能，如作者、机构的合作等[2]。

Citespace软件分析的数据是以WoS数据为基础的，对于CNKI数据，要将有效文献的标题、作者、关键词等题录信息导出为Refworks格式，利用Citespace软件自带的功能转换为可识别的数据格式，然后进行作者合作网络、关键词共现等分析。总结儿童阅读领域的研究现状，通过关键词共现网络、聚类图谱、时区图谱，分析描述儿童阅读领域的研究热点、研究主题、研究演进路径，探讨儿童阅读领域的研究趋势。

3 儿童阅读研究总体概况

3.1 时间及数量分析

图1发文时间分布

利用Excel对研究文献作各年度发文量统计分析。发文数量在一定程度上代表了学术界对该领域研究的关注程度，通过对年代分布进行分析可以了解该学科领域的发展规模和研究速度，并且从折线图中可以分析出该领域的发展趋势[3]。从图1所示的文献年代分布可以看出国内关于儿童阅读研究的发文数量呈上升趋势，2000年到2003年该领域处于初步探索阶段，平均发文量少于10篇；2003年至2009年对儿童阅读的研究处于小幅度上升阶段，这跟国内开始全民阅读的推广有很大关系，但是此时儿童阅读还没有引起足够的关注；自2009年起，在该领域的研究有了显著提升，这跟中国图书馆学会主导推广的全国儿童阅读活动是分不开的，2009年中国图书馆学会启动了“全国少年儿童阅读年”[4]，2010年深圳读书月组委会主办了首届亲子阅读论坛[5]，2012年中国图书馆学会主办的“全国图书馆未成年人服务提升计划[6]，2013年起全国各地图书馆都在开展“全国少年儿童阅读年”系列活动[7]。总体来看，国内关于儿童阅读领域的研究处于相对稳定的增长期，第十六次全国国民阅读调查显示在0-8周岁儿童家庭中，近七成家庭有陪孩子读书的习惯[8]，侧面反映了儿童阅读越来越受到重视，可以预计在未来的时间内在该领域上会产生更加丰富的研究成果。

3.2 期刊分布分析

图2期刊分布

文献的期刊来源，在一定程度上反映了该研究领域被关注的程度以及应用的范围。图2显示了发文量排名前十的核心期刊及其发文数量，其中发文量最多的是《图书馆工作与研究》，共119篇，对儿童阅读研究主题最为关注；第二位是《出版广角》，共发文79篇；第三位是《学前教育》，共发文74篇。由图2可见，儿童阅读相关文献的学科分布主要在图书情报与数字图书馆、教育、出版3个方面。

3.3 作者分析

3.3.1 核心作者

核心作者不仅代表着一个研究领域的发展方向，也是积极推动该领域的关键性因素[9]。根据普赖斯定律，核心作者是发表X篇以上的论文的作者，其中X＝0.749Y1/2，Y表示发表论文最多的作者的发文数量。经统计，发文数量最多的作者是伍新春，共20篇，据此计算得出X=3.35，因此发表论文数量在4篇以上就属于核心作者。如表1，核心作者是35位，发文总量为214篇，约占总发文量1193篇的18%，未达到文献计量学中核心作者发文数量应占发文总量的20%的下限[10]。由此得出，目前该领域具有一定数量的核心作者，但并未形成核心作者群。

表1国内儿童阅读领域发文量＞=4的核心作者情况

3.3.2 合作情况

合作情况由合作度和合作率体现，合作度是指统计期内被统计文献的作者总人次与总论文数之比；合作率是指统计期内非独著论文在总论文数中所占比例，合作度、合作率的数值越大，说明论文的合作程度越高[11]。经统计分析，发文作者总人次为345人，论文总数1193篇，合作度为28.9%，非独著论文数为421篇，合作率为35%，由此表明，在该领域，主要以个人研究为主，团队协作不多。

3.3.3 作者共现图谱

对作者进行共现分析，可以了解该研究领域的核心作者及其相互之间的合作关系。将CNKI文献数据转换后导入Citespace（5.6.R2版本）中，选取网络节点类型（Node Type）为作者（Author），设置阈值为Top50，表示每一时间切片中出现频次最高的50个数据，程序运行后得到如图3所示的作者共现图谱。其中每一个节点代表一个作者，节点标签字体的大小代表了该作者发文量的多少，字体越大，表明发文量越多，在此研究领域越活跃。节点之间的连线，表示发文作者之间有合作关系，连线的粗细表示合作的紧密程度。由图3可以看出，伍新春、李虹、舒华的发文量居于前列。伍新春致力于儿童阅读障碍认知神经机制，儿童阅读素养等研究，李虹主要研究儿童语言发展与儿童阅读之间的关系；舒华的研究主要集中在儿童阅读发展的影响因素如家庭文化背景、汉语能力的发展等。这三位学者相互之间合作比较频繁，属于同一个学术团队，都工作于北京师范大学心理学院。周兢、刘宝根也属于高产作者，工作于华东师范大学学前教育系，主要从教育学角度论述了早期阅读教育的相关问题[12-13]。朱淑华工作于深圳南山图书馆，主要研究儿童阅读推广[14]。

图3作者机构网络

3.4 发文机构分析

通过研究发文机构的分布与合作情况，可以了解该领域的主要研究团队以及科研力量的分布。选取网络节点类型（Node Type）为机构（Insti⁃tution），设置阈值为Top50，运行程序得到机构合作图谱如图4，节点表示机构名称，节点的标签字体大小表示发文量的多少，标签字体越大，发文量越多。从图4中可以看出，南京大学信息管理学院、南京图书馆、北京大学信息管理系、北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室、首都师范大学学前教育学院的发文量居前五。除了南京图书馆，其余单位均隶属于高校，一方面说明高校相关院系很注重儿童阅读的研究，有固定的研究学者群，另一方面也说明了公共图书馆在儿童阅读研究相对薄弱。节点的年轮颜色表示发文的时间信息，蓝色、绿色等冷色调表示发文时间较早，橙色、红色等暖色调表示最近的年份仍有论文发表。节点之间的连线表示机构之间的合作关系，连线的粗细表示合作的紧密程度。由图4所知北京师范大学心理学院、北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室合作比较紧密；华东师范大学学前教育与特殊教育学院、上海师范大学教育学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院属于跨校合作，合作程度比较高；天津师范大学心理与行为研究院、天津师范大学教育科学学院属于院系之间的合作。南京大学信息管理学院和南京图书馆发文量分别是22篇和21篇，但是与其他机构之间没有合作关系。发文量排名前11的机构如表2所示。

图4机构合作网络

表2发文量排名前11的机构

3.5 高被引论文分析

高被引论文具有较高的学术参考价值与引领作用，可以较为客观地反映学科或领域的研究动态和关注热点，为研究人员把握研究方向[15]。笔者借鉴确定核心作者的方法，运用普赖斯定律（M=确定高被引论文。式中，M为高被引论文被引频次的最小值，nmax为被引频次最高论文的被引频次[16]。该领域被引频次最高的论文是康长运的《图画故事书与学前儿童的发展》，其被引频次为322次，由公式计算得出M=13，故选取被引频次＞=13的论文为高被引论文。经统计，高被引核心期刊论文共290篇，如表3所示，约占总发文量1193篇的24%；儿童阅读领域高被引论文排名前十的论文如表4所示，高被引论文的发表年限分散在2000—2015年，研究方向主要有3类，分别是儿童阅读相关的理论研究、儿童阅读能力的培养、儿童阅读推广。其中，康长运有两篇论文进入了高被引前十，他对儿童阅读有深入的研究，其研究成果也具有较高的影响力和参考价值。

3.6 研究热点及研究主题

3.6.1 研究热点

关键词是文章提炼出来的核心词汇，在一定程度上反映了作者研究的主要内容。通过关键词可以分析某个研究领域的研究热点。笔者列出儿童阅读领域2000年至2019年期间研究者的高频关键词（频次＞=10），如表5，使用Citespace软件可生成关键词共词网络。将网络节点类型（Node Type）为关键词（Keyword），连线强度选择Cosine，网络裁剪使用Pathfinder＋Pruning sliced networks，得到儿童阅读关键词共词网络如图5所示，2000至2019年间，儿童阅读研究的高频关键词节点共99个，节点连线222条，节点之间的密度（Density）为0.0468。节点的大小代表关键词出现频次的高低，节点之间连线的粗细代表两个关键词共现频率的高低。综合表5和图5，2000年至2019年间研究者在儿童阅读领域的研究热点有3个。

表3儿童阅读研究被引频次≥13期刊论文的来源期刊分布

表4儿童阅读研究领域TOP10高被引论文

第一个研究热点是儿童阅读推广。儿童阅读推广人主要是“公共图书馆”“图书馆”，公共图书馆承担着对社会阅读服务的主要任务，在全民阅读的大环境下，儿童作为一类特殊群体，尚未形成成熟的阅读观，应该重视儿童阅读，很多研究也表明阅读对儿童成长起着至关重要的作用。公共图书馆应该协助家庭帮助儿童建立正确的阅读观念，培养阅读兴趣。儿童阅读推广出现多种形式，如亲子阅读、分级阅读、早期阅读、绘本阅读。应在借鉴国外儿童阅读研究的基础上，建立适合我国儿童阅读的阅读体系。

第二个研究热点是阅读障碍。研究者主要从3个方面研究，分析儿童阅读障碍的形态，利用调研与个案研究方法研究儿童汉语阅读障碍，研究阅读障碍儿童的心理认知特点。研究表明阅读困难不仅使学生的语文学习产生困难，有时甚至影响到其他学科的学习，如算术应用题的理解，进而对他们的学习动机和自我概念产生不利影响，应该受到心理学工作者和教育工作者的重视[17]。

图5儿童阅读关键词共词网络

表5高频关键词（频次＞=10）

第三个研究热点是少儿出版。“图画书”“绘本”是儿童图书的种类，一本好的儿童图书，可以帮助儿童成长，一本坏的儿童图书，可能会给儿童造成不好的影响，所以让儿童学会阅读，养成终生阅读的习惯是少儿出版的最大意义。少儿出版数字化、主题化成为近几年少儿出版界研究的热点。

3.6.2 研究主题

通过对关键词进行聚类分析，可以了解该研究领域的研究主题，运行“Find Cluster”，并通过LLR算法提取数据标签为聚类命名，生成关键词聚类图谱如图6所示。该关键词聚类图谱的模块值（Modularity）Q=0.5617〉0.3，说明该聚类结构显著，平均轮廓值（MeanSilhouette）S=0.6974〉0.5，说明该图谱的聚类具有合理性。表6呈现了各个聚类下的关键词。

表6聚类关键词列表

根据对关键词的图谱分析，2000年至2019年，儿童读物领域的研究主题主要归结为6方面，具体描述如下：

第一个主题是少儿出版物。少儿出版物是儿童阅读的主体，一直保持着较高的热度，随着新媒体的发展，出现了多种阅读方式，少儿出版物的载体随之发生变化，从纸质图书、期刊等到视听融合阅读APP，虚拟现实技术元素的加入，一些新的交互设计让儿童有了更好的阅读体验，更能激发其阅读兴趣。在全民阅读的大背景下，少儿出版物也会有很大的发展空间。

第二个主题是公共图书馆。公共图书馆是儿童阅读的重要场所，肩负着面向各年龄段儿童提供阅读学习指南，培养儿童使用图书馆及其他阅读工具能力的责任与义务[18]。美国、英国、新加坡等国外公共图书馆在儿童阅读方面的研究起步比较早，成熟的经验和做法是值得我们借鉴和使用的。

第三个主题是儿童阅读推广。儿童阅读推广主要是为了帮助儿童建立阅读习惯，培养阅读兴趣开展的，研究者提出幼儿早期阅读，分级阅读，亲子阅读，绘本阅读、经典阅读等新型的阅读推广方式，以此推动儿童阅读的发展。

第四个主题是发展性阅读障碍。发展性阅读障碍是指某些儿童具有正常的智力水平和接受教育的机会，没有明显的神经或器质上的伤害，却在标准阅读测验上的成绩明显低于正常读者约两个年级[19]。研究表明，在儿童阅读中不仅拼音文字会存在发展性阅读障碍，汉语也存在阅读障碍。对于阅读困难的儿童应该了解其阅读困难在哪里，有没有解决的办法，这也是需要深入研究的问题。

第五个主题是语素意识。语素意识是指儿童对最小语义单元的感知、操作及运用的能力，对于揭示汉语儿童阅读发展规律，区分与鉴别汉语阅读困难儿童十分重要，已有研究证实了语素意识对汉语儿童阅读理解的预测作用[20]。语素意识的研究可以为儿童阅读能力的发展提供相应的指导。

第六个主题是阅读立法。儿童属于特殊的群体，没有成熟的认知能力和行为能力，尚未形成健康的阅读行为，因此更需要法律来保障儿童阅读的权利。目前我国的《公共图书馆法》明确提出了关于儿童阅读的法规，如第三十四条“公共图书馆应当设置少年儿童阅读区域，根据少年儿童的特点配备相应的专业人员”等。为了更好的保障儿童阅读的权利，还需要研究人员作更多的研究工作。

3.7 研究演进路径分析

对某一研究领域的演进路径进行分析，可以使研究人员更加明确研究主题的发展脉络和发展方向，根据演进路径也可以对主题的研究趋势进行预测[21]。在Citespace关键词共现网络分析时，点击“Timezone”转换成时区图谱，关键词共词网络时区视图可以直观展现2000年至2019年儿童阅读领域的研究演进路径，如图6。由图6可看出，国内儿童阅读研究主要经历以下3个阶段：

图6儿童阅读关键词聚类图谱

图7关键词网络时区图

第一个阶段儿童阅读研究初期，时间跨度为2000年至2007年，这一阶段研究主要是关于儿童阅读障碍的理论研究，发展性阅读障碍、阅读困难、阅读指导、元认知、认知能力成为中心词汇，研究者主要从儿童心理发展和认知的角度探讨了儿童阅读困难的特征和影响，出现了大量的理论和实证研究。

第二个阶段是儿童阅读研究探索阶段，时间跨度为2008年至2013年，这期间儿童阅读推广、分级阅读、全民阅读、亲子阅读、阅读教育等成为研究热词，随着全民阅读活动的开展，儿童阅读推广开始受到关注，出现了分级阅读、亲子阅读等儿童阅读推广形式。

第三个阶段是儿童阅读研究发展期，时间跨度为2014年至2019年，阅读推广人、数字阅读、网络阅读、增强现实、数字资源、有声读物、阅读空间成为研究者关注的焦点。新媒体的出现使得儿童阅读的载体发生了变化，如何建设适合儿童的阅读资源以及吸引儿童阅读的空间成为近几年研究的热点。

4 研究趋势展望

笔者统计分析了儿童阅读领域的研究热点、研究主题、研究演进路径等，目前国内儿童阅读研究还处于发展阶段，笔者认为可从以下几方面作进一步探讨。

4.1 促进公共图书馆与高校科研机构合作

由发文机构及合作情况来看，公共图书馆是儿童阅读的重要基地，但是发文量较少，理论研究相对薄弱。高校机构发文量较大，多为理论研究，但主要以个人研究或学校院系之间合作为主，缺乏跨机构的合作，公共图书馆在儿童阅读方面的优势是实践研究，可与高校科研机构合作，找到合作的切入点，将理论和实践结合，提高该领域的学术成果水平。

4.2 重视儿童阅读空间建设

儿童阅读空间的相关研究资料比较少，国内多数公共图书馆并没有针对不同年龄的儿童设计相应的阅读空间。合理设计儿童阅读空间，有助于提高儿童的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。不同年龄段儿童的心理特征，生理需求是不一样的，所以其阅读行为是不一样的，应设计适合各个年龄段的儿童阅读空间。可以从空间布局、配套设施、资源建设3个方面考虑，利用新媒体技术加入新鲜元素，吸引更多儿童主动阅读。

4.3 加强儿童阅读资源建设

建设儿童阅读资源是开展儿童阅读服务的首要工作，但从发表文献来看很少有对针对儿童的阅读资源的建设研究。阅读资源有纸质资源和数字资源两种，尽管数字化阅读已成为普遍的阅读方式，但纸质阅读更受儿童青睐，仍是儿童阅读的主要介质选择，97.5%的儿童选择了纸质书阅读[22]。丰富纸质图书类型，制定选书标准，可以和童书出版商合作推出更优质的图书；数字资源有电子书，视频、音频等，合理配置数字资源，重视特色数字资源建设，收集网上免费资源，图书馆之间建立共建共享合作机制，利用更多途径扩大儿童阅读资源。

4.4 完善儿童阅读推广机制

儿童阅读日益受到重视，随之儿童阅读推广的力度也越来越大，但是目前儿童阅读推广方面的研究多在阅读推广活动本身，缺乏完善的儿童阅读推广机制，故可以从推广主体、推广方式、推广内容和推广对象4个方面研究制定。对于推广主体，实行儿童阅读推广人选拔制度；推广方式上除了传统的线下宣讲、新书首发签售等方式，还可采用新媒体如微博、微信公众号、听书、视频等平台推广儿童阅读；推广内容分为推广阅读资源和推广阅读服务，阅读资源可按照级别推广读物，目前中文分级阅读研究还在初期阶段，可以借鉴国外分级阅读研究，但不能完全复制，中文和英文的语法结构不同，应该制定适合国内儿童中文阅读的分级阅读标准，阅读服务如赠送经典绘本阅读大礼包，举办亲子阅读活动等；推广对象分为不同年龄段的儿童，每个阶段的儿童都要有该阶段的读物。