学生的动手能力在小学美术教学中的作用

付翔

摘 要：在小学美术教育中，应遵循素质教育及新课程标准，学生实践能力是学习的一个重要组成部分，培养学生美术能力，一定程度上也是在培养学生的动手能力和实践能力。教师应特别关注教学工作，培养学生动手的能力，从而极大提升小学美术课堂的教学质量。通过动手也可以提高学生的综合素质，为全面发展打下坚实的基础。基于此，以下對学生的动手能力在小学美术教学中的作用进行探讨，以供参考。

关键词：学生动手能力;小学美术教学;作用

引言

学生的动手能力主要是指学生能够根据具体活动要求，通过动手实践的方式完成活动，从而对各种实践方法有进一步了解的能力。小学美术教学涉及基础美术知识的讲解、美术作品的赏析与创作等多个方面的内容，教师可以依据小学生的学习特点，设计需要学生动手完成的具体活动，有目的性地培养学生的动手能力，从而促进学生美术知识的掌握，进而提高艺术审美水平。学生的动手能力提高得到提高，同时会对其美术学习产生积极的反作用。

一、在课堂教学中通过手工来培养学生动手能力

在美术课堂中，实践是必不可少的。教师在美术教育中，要根据学生的实际情况，严格要求学生手工劳动。例如绘画、折纸等都是提高动手能力的重要组成部分。教师必须对学生的动手能力有基本的要求和评价，通过手工实践过程，认真引导学生的手工程序过程，锻炼动手的韧性和耐心，逐步培养学生的手工实践能力。手工制作是直接提高学生手工创作能力的最有效方法之一。教师应该开设专业的美术手工教室，通过实践训练来刺激学生的创造潜力。在实践教学的过程中，教师在初期应该提出一系列有趣的问题，激发学生的积极性，使学生集中精力进行实践。在课程中期，教师要掌握教育技术，尽可能让学生自己创作，避免人为因素对学生思想的束缚，并将所有主导权交给学生。手工教学结束后，要反思和总结手工实践过程，积累成功的经验，找出失败的原因，提高如何带领第二部作品进行第二次创作。教师应该说明教学过程中的优秀作品，以便学生能够共享同学的创作过程，达到激发全体学生想象力的目的。通过现实感强的情景，对学生各方面产生冲击，有效促进学生对美术作品的认识和学习，推动学生积极进行相关课程学习。

二、创设教学情境，激发学生动手兴趣

影响学生动手能力高低的因素是多方面的，由于小学生年龄较小，对于美术知识的掌握不够全面，即使教师留给学生具体的动手活动任务，如果任务难度较大或学生不感兴趣，也会导致学生课堂参与度低下。激发学生的动手兴趣是提高学生动手能力的重要因素，当学生具备较强的动手兴趣，想要通过动手实践的方式来了解具体的美术知识、完成具体的美术实践时，其教学活动效果会更好，学生也会在这个过程中有更多的收获，对其动手能力的提升起到非常大的帮助。为了激发学生的动手兴趣，教师应当丰富美术教学方式，通过创设情境的方式，使学生了解具体美术作品的创作背景，拉近学生与美术作品以及美术创作形式之间的距离。例如，在完成《纸片插接》这一节的内容时，让学生思考什么样的纸片可以完成插接，并掌握各种插接方法是非常重要的教学内容，这一内容的掌握需要学生通过动手的方式来完成，激发学生的动手兴趣，这是提高重点内容教学效率的关键。教师可以采取情境创设的方式，使学生认识到纸片插接可以创造出多样化、富有新意的具体图形。为了带给学生更加直观的体验，教师可以在课前备课过程中，通过动手实践的方式，将纸片拼接出不同形式的造型，然后带到课堂上，引导学生观察这些不同作品的特点，学生对这一艺术形式有较高的兴趣后，就会产生非常强烈的动手意识。学生动手能力的提高建立在动手完成多种实践活动的基础上，而动手兴趣是学生主动参与实践活动的前提和基础，创设情境的方式能够有效促进这一教学目标的达成。

三、引入他人作品促进学生动手实践

小学美术教学要站在小学生的实际发展角度设计教学过程，在创设情境引导学生动手实践时，可以为小学生选择具有现实意义的作品，让学生欣赏作品并引导学生了解作品创作的意义。在此过程中，需要教师注意的是：将作品与小学生的生活相关联，能够让小学生欣赏作品的同时联想到自己的生活，在学生联想到自己生活时会产生相关的情感，教师引导学生动手实践，能够让学生根据自己对生活的情感产生创作思维，再通过动手实践的过程将自己的情感表达出来。在学生动手实践并创作出成品的过程中，能够巩固学生掌握的美术技能，并树立学生美术创作自信心。例如，在学习小学美术中的《形体的组合》一课时，学生对于形体的组合并未产生正确的理解，如果直接让学生利用形体组合的过程创作作品，学生会因缺乏认知而影响创作效果。因此，教师可以站在学生生活的角度引入其他人的作品，并且此作品可让学生在自己的生活中找到原型，进而对“形体的组合”产生正确的理解，教师此时再引导学生进行动手实践创作，学生会将自己生活中的事物运用自己的创新思维进行改造，进而创建出自己喜爱的作品，比如教师可以引入“变形金刚”的玩具，变形金刚玩具是通过不同形体组合后形成，并且还可以进行形体的变换。这类玩具学生是熟悉的，特别是男同学，女同学虽然未玩过这类玩具，但是在玩具店也看到这类的玩具。教师在讲解本节课的知识点后可让学生根据自己喜好，进行“形体组合”的创作，自由创作的过程是学生非常喜爱的，能够根据自己的喜好创作作品，让学生积极投入创作中并提升动手能力。

结束语

总而言之，在小学美术教育中教师要努力改变现有的教学问题，培养学生的实践能力，充分发挥美术学科的价值和优势，提高学生的审美欣赏能力，使学生全面发展。最后，教师应以课堂的形式，鼓励学生手工实践，培养学生耐心，以此，培养他们的动手能力。

参考文献：

[1]姜安琪.如何在小学美术教学中培养学生的动手能力[J].求知导刊，2019（51）：94-95.

[2]王常宁.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（10）：203-204.

[3]常豫.浅谈小学美术教学中如何提高学生动手能力[J].新课程（上），2018（07）：204.