思维导图在初中英语词汇教学中的有效应用

【摘要】掌握和积累丰富的英语词汇是学好英语的首要前提。在英语词汇教学中应用思维导图，可以助益学生学习效率的提高、激发学生学习兴趣，从而加强学生对英语词汇知识的认知、理解和应用能力。本文探讨了思维导图在英语词汇教学中的实际应用，意在提高英语词汇教学的效率和质量，并助力思维导图教育模式在英语课堂上的推广运用。

【关键词】思维导图;初中英语;词汇教学;应用

【作者简介】孙建斌，莱西市马连庄镇中心中学。

当前在初中英语词汇学习中，大多数学生仍奉行传统的机械记忆，以英语单词、短语的单个记忆为主，这种记忆方式效率低下，容易遗忘。因此，很多初中英语教师都特别关注如何在英语教学中提高词汇教学效果，思维导图给了英语教师明确的答案。思维导图是一种思维工具，它的呈现形式清晰直观，贴合学生学习需求，而且具有鲜明的课堂适用性，应用在初中英语词汇教学中可有效提升初中生的英语核心素养。

一、思维导图的相关概念

1. 概念。思维导图也叫思维脑图、心智图，它借助于线条、色彩、图形或者文字变化，利用发散性思维，将主题关键词与相关联的知识链接起来，以一种图文并茂的可视性，建立直观、清晰的知识框架和分支层次，实现密集相关知识点、加快知识理解和擴大知识量的目标。近几年来，思维导图备受各种学科领域的认可和推崇。

2.思维导图的应用意义。

（1）助益学习效率提高。思维导图是一种发散性思维模式的学习方法。借助于思维导图，教师可以通过图解方式将有关知识点串联起来，使学生在清晰明了的视图信息中较为快速地建立属于自己的知识体系。学生的知识体系基础一旦形成，在面对新的知识内容时，就可以按照规律继续丰富和完善基础框架，学生的自学能力得到加强，还会建立起下一层次的分支系统。知识图解就如同一棵“知识树”，围绕着一个知识主题，分散出若干层次的知识“枝丫”，相关知识在一个主杆之下进行有层次的延伸，这种图解模式具有关联性强的特点，对于提高学生的学习效率也很有帮助。

（2）激发学生学习兴趣。不得不说，当前我们在教学中还不能完全摆脱应试教育的藩篱，在英语词汇学习中，很多学生还是采用死记硬背的方式，很多教师也没有探索出让学生迅速和牢固识记词汇的有效方法，学生对英语词汇学习的兴致不高，学习效果不佳。面对新课改的新要求，教师急需在教学手段上进行新的探索，思维导图无疑是一种有益尝试。初中教师所面对的学生，其思维方式正在形成发展的关键期，他们对新生事物有着极大的好奇心和新鲜感，思维导图中新颖的图形结构更易吸引学生的注意力，在图形生成、线条结构的变化过程中课堂变得生动和有趣，轻松的学习氛围使学生兴趣提高，掌握知识的速度也有提高。

（3）拉近师生之间的距离。思维导图改变了以往灌输式的沉闷教学形式，轻松了课堂气氛，特别是师生在课堂上共同设计和绘制思维导图时。在教师与学生互动、学生与学生的互动实践中完成优秀的思维导图作品，师生共同探索的过程就是一个彼此交流联系的过程。我们会发现，与传统的教学模式相比，思维导图模式形式灵活，课堂气氛活跃，新鲜度和吸引力强，学生很容易和教师保持学习的兴奋状态，课堂上的情感交流得到加强。

二、初中英语词汇教学的现状

初中生英语词汇掌握陷入困境，这不仅让英语教师感到颇为棘手，也让多数初中学生备受困扰。很多初中英语教师的教学理念跟不上当前教育形势，教学方式方法单一，不能很好地适应新课改对教学提出的新的发展要求，尤其是在英语词汇教学中，多数英语教师单纯注重词汇的拼读和记忆，以学生会默写单词为检验学生词汇学习效果的标准，将词汇记忆完全看成是学生的自主自觉行为，很少传授给学生词汇方面的相关知识。学生在词汇学习中找不到方法，单凭字母的组合拼读很容易遗忘和记错，词汇学习的积极性不高。词汇量的不足也导致学生在做题时感觉习题难度加大，英语学习的积极性提不起来。

三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略

1. 采用思维导图夯实词汇基础。初中阶段的学生对图式、图形结构非常感兴趣，也是思维活跃、视觉和语言交互能力提升的关键时期。教师巧妙运用思维导图，把本来应该用大量的文字阐释的知识采用有效图式的方式进行重构、解读和表达，就可以营造一种思路清晰、思维活跃的良好学习情境，有助于学生加快知识信息的认知、处理和记忆，有助于学生迅速掌握新词汇、巩固旧词汇、衔接新旧词汇。首先，在词汇教学上，教师应该应用思维导图帮助学生快速掌握新词汇。初中的每节英语课，几乎都会出现一些新的知识点和词汇，很多学生在预习中也会有所发现，一些没有学过的词汇看似是生面孔，却又似曾相识，因为有些词与词之间是有着内在联系的，有的新词汇就是原来学过词汇的词性变化，有的词汇在新的教学单元中又添加了新的含义。此时，思维导图的有效应用就能够将这些知识采用图式的方式联结起来，建立起直观的图解联络。比如，学生在学到单词water时，初步只是了解它是“水”的意思，但是并不了解它还有多种词意。此时教师就可以围绕water的中心，绘制一幅思维导图，分支一是作为名词解释其意义，分支二是作为动词解释其意义。除此之外，water还有具体的含义和用法，可以绘出其下一层次的分支。这样就可以将词汇学习延展开来，单词也生动起来了。其次，在词汇教学上，教师应该应用思维导图帮助学生及时复习和巩固之前学过的旧词汇。教材中每个单元基本都是在一个主题下发生的故事情节，其中有很多关键性的单词，教师可以指导学生将这些单词在导图中建立一定的联系。比如鲁教版初中英语九年级Unit4中的词汇，有很多表示情感变化的单词，像sadness（悲伤、悲痛）、pain（痛苦、疼痛、苦恼）、pity（n.遗憾、怜悯，v.同情、怜悯）、painful（令人痛苦的、令人疼痛的）、down（悲哀，沮丧），教师还可以让学生回忆之前学过的关于情感、心情的单词一并标注在导图中，并让学生在单词旁边画上自己喜欢的表情符号，串联出一个小故事，看谁整理归纳的相关词汇多。这种活动形式可大大激发学生在头脑中寻找旧词汇的积极性，增强记忆效果。再次，在词汇教学上，教师还应该应用思维导图帮助学生做好新旧词汇的衔接。英语词汇的学习是一个不断巩固的过程，教师在词汇教学时要善于引领学生建立新旧词汇的联系，也就是不断地把之前学会的词汇掏出来与新词汇摆在一起，呈现新的思维导图，加深对新旧词汇的记忆。比如，鲁教版初中英语九年级Unit5中，eastern（adj.东方的，东部的）、northern（adj.北方的，北部的）是表示方位的新词汇，教师就可以指导学生从东南西北不同方位、从名词到形容词，绘制方位类词汇的思维导图。以centre为中心点，向右依次为east、eastern，向左依次为west、western，向上依次为north、northern，向下依次为south、southern，如果学生的接受和理解能力较强，还可以引申出southwest、southwestern等这些方位词汇，不仅能够完成新旧词汇的衔接过渡，也能进一步巩固词汇知识，拓展学生的发散思维。

2.采用思维导图扩充英语词量。很多初中生进入到初中学习，看到需要掌握的词汇量首先就望而生畏了，觉得需要记忆的单词太多，学习难度太大。但是真正掌握英语学习技巧的人都知道，很多英语词汇是通过一些前缀、后缀等形式使词根被赋予新的词性和意义的。英语词汇并不是单个字母无意义的排列，而是以词根和词缀为基础构造出的，学生要识记英语词汇、培养英语素养离不开对词根、词缀这一法宝的巧妙掌握。词缀的规律性特别强，熟悉掌握词缀的运用可以提高学生词汇的识记本领。教师应借助思维导图，引导学生开展好构词训练，学会构词的应用技巧，提升词汇识记能力，从而扩充词汇量。在前缀中，“un”最为常见，很多学生通过一两个带有“un”前缀的单词一下子就能理解其代表的意义，这是一个否定性的前缀，有“不、没有”的意思，用在某个单词前面表示的是其反面意思。教师带领学生共同绘制思维导图，归纳出unhappy（不开心），uninterested（不感兴趣），unable（不可能）等都是原单词意义上的反义，表否定。师生可以利用头脑风暴，努力回忆已学过的以“un”为前缀的词汇，做出归类组合，那么在现有的学习阶段内的所有的以“un”为前缀的词汇就都深刻地印在学生头脑中了，只要过后再将此思维导图拿出来复习，就能够实现这类词汇的深刻掌握。后缀也是英语词汇常见的构词形式。在一些表动作状态的动词和一些名词后边加an、er、or、ess、ian等后缀，就可以构建出表示从事这一行为的人的新名词。英语词汇的这种“变型”有其搭配规律，教师应帮助学生掌握规律性的东西，思维导图能够加深学生对于构词技巧的学习，形成英语词汇学习的系统知识链。

3.采用思维导图强化思辨能力。很多初中学生面对需要大量识记的英语词汇量有些畏难情绪，认为词汇就是字母无规律的组合、词汇“样貌”相似度极大，学习记忆很不容易。教师需应用思维导图开展词汇教学，通过建立词汇之间的区别和联系，区分“样貌”相近的词汇的词意内涵、搭配形式、应用范围，使学生在对比辨析中掌握更多的英语词汇。比如，对于七年级Unit1单元中单词round（圆的），教师会发现很多学生可能将其与相类似的单词记混，就可以采用思维导图，把相类似的单词绘制在一个图式中进行对比，围绕着中心词round，分散出around（在……周围）、surround（围绕）、ground（地面）、underground（地下），还有其他与之“样貌”相近的单词，构成一个思维导图，帮助学生辨识。还有一些词汇其关联性可以是词意的对应、反义、近义或者是含义和用法，教师在讲授新词汇时以导图建立他们之间的对比联系，能够让学生更加深刻地理解词意和用法。比如，often（常常，经常，时常）和seldom（很少，难得，不经常）的反义对比，too、either、also（也）的用法对比，handsome（英俊的）与pretty（漂亮的，俊俏的）、beautiful（美丽的）的同义对比。在区分词汇用法上，教师还应该指导学生造句子，提高词汇辨析的实际应用能力。可以说思维导图的建立过程就是学生对词汇进行有效辨析和深化认知的过程，教师可以采用清晰、直观的思维导图帮助学生积累和扩充词汇量，这对于提高学生的思辨能力，更好地学好英语有很大的帮助。

四、结语

综上可见，在英语词汇教学中合理构建思维导图，对于促进学生提高词汇学习效率、激发学生学习兴趣、丰富学生詞汇储备都发挥着积极作用，词汇知识体系的形成和词汇应用能力的提高也会有力推动学生英语综合素养的提高。因此，教师在教学中要不断探索和研究，探索和挖掘更适宜、更丰富、更有趣的思维导图，让英语词汇课堂更具魅力。

参考文献：

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